曹李宏

摘 要：通過分析高職高專院校目前英語考核的普遍模式，指出其存在的弊端。并論述了對考核方式改革的重要意義及現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，最后提出了具體的改革思路與舉措，旨在促進(jìn)高職高專英語教學(xué)與改革。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語考核；考核模式

高職高專英語考試歷年來沿用傳統(tǒng)的考核模式，即用封閉性試題閉卷考試，題型無外乎聽力理解、詞匯與語法、閱讀理解、翻譯、寫作等幾個模塊。這種考核模式首先考查了學(xué)生對英語基本知識的掌握與理解，其次也反映了教學(xué)效果。但是，《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》更側(cè)重學(xué)生英語應(yīng)用能力，即英語作為語言的實(shí)用性與交流性。傳統(tǒng)的“一紙定高低”僅給出了卷面成績，并不能切實(shí)反映學(xué)生的英語真實(shí)水平，不能判斷學(xué)生用英語解決問題的能力，造成對英語的考核成為閉門造車，與社會需求脫節(jié)。所以，對高職高專英語考核模式進(jìn)行探討研究是實(shí)現(xiàn)《基本要求》的關(guān)鍵所在。

1 考核現(xiàn)狀

1、應(yīng)試教育的思想根深蒂固，缺少對高職高專英語測試的系統(tǒng)認(rèn)識與理論指導(dǎo)，考試目的性明顯，考試把學(xué)生引向“應(yīng)試”的歧途。尤其是大范圍的“統(tǒng)考”、全國性的等級考試，使得考試成為一切的指揮棒，考什么就教什么，本末倒置。

2、考核內(nèi)容陳舊，沒能考慮學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、解決問題能力。重知識輕實(shí)踐，考核內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)背道而馳，造成學(xué)生陷入讀死書、死讀書的語言學(xué)習(xí)怪圈之中。許多學(xué)生通過死記硬背取得高分，在實(shí)際中卻不會交流、看不懂英語，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

3、考核模式單一，仍以閉卷筆試為主，多樣化的考核模式尚未形成，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面衡量與評價。在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性。

4、疏于考核反饋對教學(xué)的反撥作用。考核的作用在于評價、診斷、反饋、導(dǎo)向與激勵。終結(jié)性的期末考試并不能完全發(fā)揮其診斷、反饋及激勵的作用，原因在于考試完后就萬事大吉，無論是教師還是學(xué)生都難于從一次考試中發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋總結(jié)。

2 改革意義與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

高職高專英語考核模式的改革有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?？荚嚨闹饕δ芫褪欠从辰虒W(xué)過程中存在的問題以及評判教學(xué)效果的好與壞，同時也是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)的重要渠道。同時考試對教與學(xué)也有能動的反作用?？茖W(xué)合理的考核模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新性，有利于學(xué)生“能夠用英語進(jìn)行一般的交流，并能在日常和涉外活動中進(jìn)行簡單交流”。反之，僵化單一的考核模式則會束縛學(xué)生思維的發(fā)展。目前高職高專院校的英語考核內(nèi)容多數(shù)側(cè)重教材，這樣學(xué)生就通過死記硬背來應(yīng)付考試，造成學(xué)生知識面狹窄，學(xué)習(xí)興趣全無，完全是為了通過考試而學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~，只供一餐所需，而授人以漁，則終身受用不盡?！币虼?，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，從對學(xué)生實(shí)踐能力與解決問題能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)來改革現(xiàn)行考核模式。

一直以來，無論是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還是教師的英語教學(xué)，無形中都在促使英語從交流工具變?yōu)榭荚嚬ぞ?，這對學(xué)生的發(fā)展和社會的進(jìn)步都是很不利的。尤其是在應(yīng)試模式下所學(xué)英語，在實(shí)際生活中的應(yīng)用性可想而知?？梢哉f很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是很盲目的，缺乏明確的定位，所以英語很難有足夠的發(fā)展空間也就不足為怪了。作為語言，英語的主要功能就是為了交流，即語言的社會性與交流性。由此可見，學(xué)習(xí)英語是為了更好地交流，而不是為了考試本身。

3 改革舉措

3.1 側(cè)重口語考核

目前高職院校英語課堂主要以課堂講授為主，對學(xué)生在聽說方面的培養(yǎng)欠佳。學(xué)到學(xué)生在用英語與他人交流時，存在聽不懂別人何意或者不會表達(dá)自己想法的客觀情況，長此以往，“以應(yīng)用為目的”的要求如何實(shí)現(xiàn)？因此，課堂教學(xué)必須重視口語訓(xùn)練。作為教師，應(yīng)積極營造和諧愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于在課堂開口講英語。同時我們應(yīng)加大口語考核力度，因?yàn)榭谠嚹軐W(xué)生表達(dá)能力、思辨能力、反映能力、創(chuàng)造性思維以及心理素質(zhì)等各方面有個全方位的考核，更能客觀地評價學(xué)生的進(jìn)步與對教學(xué)的反饋。

3.2 加大平時成績考核比重

既然教學(xué)是一個動態(tài)過程，考核作為評估教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其評估活動就必須貫穿整個教學(xué)過程。所以，教師不僅要重視平時成績的考核，更應(yīng)加大考核比重。筆者的初步設(shè)想是卷面成績占50%，平時成績占40%，口語考試占10%。這就能杜絕學(xué)生平時不重視學(xué)習(xí)，期末搞突擊拿高分的不良現(xiàn)象，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師對于學(xué)生在作業(yè)、測驗(yàn)、口試等各環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度與創(chuàng)新思想，在平時成績中應(yīng)體現(xiàn)出來，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.3 構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的第二課堂評價模式

通過豐富多彩的第二課堂，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價模式。通過量化管理模式，把學(xué)生第二課堂參加的各類活動等納入考核范圍之中，如英語口語大賽、卡拉OK大賽、英語競賽、話劇表演等等，根據(jù)其參與情況與取得結(jié)果給予相應(yīng)評價。也就是說，不能僅從一張試卷分?jǐn)?shù)的高低對學(xué)生的英語水平進(jìn)行評價，這樣做有失偏頗，而且會極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。而要從學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、興趣與習(xí)慣等各方面進(jìn)行綜合評價。

3.4 構(gòu)建動態(tài)考核評價模式

所謂的動態(tài)考核評價模式是指每學(xué)期根據(jù)期末考核成績（根據(jù)以上三點(diǎn)給學(xué)生的綜合成績，而不是根據(jù)單張試卷的分?jǐn)?shù)）重新分班的方式。A班為基礎(chǔ)較好、提高較快的學(xué)生組成的班級；B班為基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)退步的學(xué)生組成的班級。A班學(xué)生可降到B班；B班可升到A班。

總之，傳統(tǒng)考核模式已無法適應(yīng)高職高專英語教學(xué)的需求，對考核模式進(jìn)行改革的目的就在于實(shí)現(xiàn)考核模式的科學(xué)化、合理化、全面化。通過這些舉措，我相信能建立較為科學(xué)的考核評價模式，從而加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，對促進(jìn)高職高專英語教育與教學(xué)改革起到積極地促進(jìn)作用。

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