李軍軍

【摘要】隨著高中新課成改革的實(shí)施，教師在教學(xué)觀念和思想上都有了很大的轉(zhuǎn)變，并且對(duì)此以積極行動(dòng)給予支持，教師在通過對(duì)理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)和對(duì)行動(dòng)研究的重視，將新課改理念徹底落實(shí)在其教學(xué)行為中。但關(guān)于高中物理新課改中還是存在著一些問題，以下就針對(duì)這些問題展開論述，再通過對(duì)課程的結(jié)合，從而找出解決問題的方法對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中新課程改革 物理教學(xué) 問題及對(duì)策

從實(shí)行新課改以來，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)和教師都積極參與到新課程改革中。隨著對(duì)教育觀念和思想的轉(zhuǎn)變，一些教師也對(duì)新課改的理念和實(shí)際教學(xué)操作所產(chǎn)生的差距感到疑惑，并采取了“新鞋走老路”的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了新課改的有序推進(jìn)。新課改就是要教師以新方法、新理念、新手段進(jìn)行教學(xué)，從而為學(xué)生和學(xué)習(xí)以及教師本身提供新的發(fā)展方向。以下就高中新課程物理教學(xué)改革中存在的問題進(jìn)行分析，從而有助于新課改后物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 關(guān)于物理教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)施階層出現(xiàn)的問題

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，既要注意學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，又要注重三維目標(biāo)觀試圖的技能和知識(shí)學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)觀和情感態(tài)度價(jià)值觀。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)這幾種問題：第一，在制定和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí)，雖然對(duì)教材中知識(shí)目標(biāo)充分掌握，但在價(jià)值觀目標(biāo)、情感態(tài)度以及方法過程的挖掘時(shí)還存在定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象；第二，有些教師將三維目標(biāo)作為一種標(biāo)簽和裝飾，說起來有理有據(jù)，但要是放在實(shí)際物理教學(xué)中，就變成了只向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)的一維課程了；還有的教師把三維目標(biāo)分割成三大塊來描述，教授課程時(shí)將三大塊平均用力，將每一塊貼上標(biāo)簽；第四，一些教師在實(shí)施目標(biāo)的過程中往往矯枉過正，對(duì)情感態(tài)度和過程方法這二維部分太過關(guān)注，雖然讓課堂氣氛得到活躍，但科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碇R(shí)技能就不能很有效傳播。因此針對(duì)以上問題，教師就要對(duì)課程內(nèi)容仔細(xì)分析，對(duì)教學(xué)方法認(rèn)真反思，讓三維目標(biāo)在相互促進(jìn)滲透中得到實(shí)現(xiàn)。

2 認(rèn)真掌握物理教學(xué)的本質(zhì)

新課改后的教學(xué)模式將學(xué)生實(shí)踐能力抓為教學(xué)重點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生在自主的科學(xué)探究中進(jìn)行物理學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究不僅是學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，還是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在科學(xué)探究中將物理知識(shí)技能有效學(xué)習(xí)，還體會(huì)到了物理學(xué)習(xí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)樂趣，更加；了解物理學(xué)習(xí)方面的精神和思想。但是在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于這方面也存在著不足：第一，讓科學(xué)探究成為一種花哨樣式，創(chuàng)意十足卻缺乏深入思考；第二，一堂課的探究教學(xué)進(jìn)行到最后通常是由教師總結(jié)結(jié)論，這就大大削弱了科學(xué)探究的目的性；第三，沒能將科學(xué)創(chuàng)設(shè)情景、關(guān)鍵問題討論這些科學(xué)探究環(huán)節(jié)有效設(shè)置，讓學(xué)生不能在理想環(huán)境里得到物理知識(shí)與信息；第四，有限教學(xué)時(shí)間和豐富教學(xué)內(nèi)容間 存在矛盾和沖突。介于此應(yīng)采取的解決對(duì)策：作為教師首先要將科學(xué)探究意識(shí)融入教學(xué)中，從學(xué)校設(shè)備設(shè)施與學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)探究內(nèi)容全面的進(jìn)行模塊分析，讓探究教學(xué)循序漸進(jìn)。探究內(nèi)容要遵循從易到難，探究層次就依照從低到高，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的科學(xué)探究能力，同時(shí)還要將教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生能在足夠時(shí)間里完整學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。

3 合理提高物理教學(xué)要求

課改后的物理教學(xué)內(nèi)容在規(guī)定上范圍非常廣但剛性內(nèi)容又非常少，所以物理教學(xué)的彈性空間特別大，所以對(duì)于教學(xué)要求的把握也存在很大困難。因此在實(shí)際教學(xué)中，存在的問題主要有：第一，教學(xué)思想被教學(xué)大綱和舊教材影響，將教學(xué)難度隨意增加，例題設(shè)置也超出范圍；第二，一些教師作為教育者卻學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)新課改后的教學(xué)內(nèi)容不主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，只是大刀闊斧的補(bǔ)充理論，并不能起到實(shí)際教學(xué)效果；第三，由于教學(xué)內(nèi)容多，難度也大，拓展范圍又廣，所以在有限的課堂時(shí)間里教學(xué)節(jié)奏自然快，所以在課堂上留給學(xué)生理解消化的時(shí)間也自然不夠，就連旁聽的教師也會(huì)跟不上課堂節(jié)奏；第五，教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力不放心，若是學(xué)生不能立馬得出結(jié)果，教師就非常著急，從而就開始了一味講解模式。因此在新課改后的物理教學(xué)，衡量一堂課的教學(xué)質(zhì)量并不是看教師講的難度更深以及講課方式是不是頭頭是道，也并不是內(nèi)容講得多就是課堂效率高。教師在教學(xué)中，要對(duì)物理課程內(nèi)容的難度進(jìn)行有層次的歸納，要做到走得進(jìn)教材又走得出教材。

結(jié)束語：

關(guān)于高中物理課程教學(xué)的課改問題是一個(gè)值得研究的長期性課題。對(duì)于物理課堂教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)，將學(xué)科本質(zhì)認(rèn)知掌握，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法來引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有積極性轉(zhuǎn)變。教材不可能將教學(xué)要求全面兼顧，因此只有通過教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將認(rèn)識(shí)了解、物理知識(shí)技能以及思想情感三維一體化進(jìn)行教學(xué)，才能保證物理教學(xué)的質(zhì)量。

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