張艷

【摘 ? 要】 ?隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)逐漸背離了課程改革的目標(biāo)，學(xué)生主體性的凸顯成了當(dāng)前教學(xué)的主流方向。在此背景下，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探究了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】 ?小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);有效運(yùn)用

所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立科學(xué)的合作機(jī)制，符合新課程改革的目標(biāo)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了充分的體現(xiàn)。以下，我便結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家一起來(lái)探討一下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

一、科學(xué)分組，為合作學(xué)習(xí)打開(kāi)寬敞的大門(mén)

是否進(jìn)行科學(xué)的分組是能否進(jìn)行高效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，小組中的人數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多的人數(shù)會(huì)影響部分學(xué)生的個(gè)人展示;人數(shù)也不能過(guò)少，過(guò)少的人數(shù)則不能起到合作教學(xué)的最終目的，不利于學(xué)生思維間的碰撞。

通常情況下，我們會(huì)將4至6個(gè)學(xué)生分為一組，每一組學(xué)生都要有一定比例的男生、一定比例的女生;一定比例的優(yōu)生、一定比例的差生;一定比例性格外向的學(xué)生、一定比例性格內(nèi)向的學(xué)生等等。不僅如此，我們也要保證每一個(gè)小組的綜合實(shí)力均等，存在一定的競(jìng)爭(zhēng)力。只有進(jìn)行這樣的科學(xué)分組，才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組積極性，提高學(xué)生與學(xué)生的間的合作能力。例如，我們?cè)谥v解《角的分類(lèi)與畫(huà)法》時(shí)，如果我們未能將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，就會(huì)造成學(xué)生交給我的“角的分類(lèi)圖”在質(zhì)量上存在明顯的差異，繪畫(huà)能力強(qiáng)、邏輯能力強(qiáng)的小組交給我的作業(yè)十分工整、美觀;而其它小組交給我們的作業(yè)一片混亂。

二、適時(shí)合作，為合作學(xué)習(xí)尋找時(shí)機(jī)

當(dāng)前的蘇教版教材中，不是所有的內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)的，因此，我們根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于一些考察學(xué)生計(jì)算能力、獨(dú)立思考能力的問(wèn)題，我們就不提倡學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí);而對(duì)于一些探究性較強(qiáng)的問(wèn)題，僅憑一個(gè)人的能力無(wú)法完成的，我們則要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)集體的智慧探索出最佳的解決方案。

例如，我們?cè)谥v解《統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先，我們要求學(xué)生對(duì)學(xué)校周?chē)兄忻膳Ｅ谱拥漠a(chǎn)品進(jìn)行調(diào)查，然后在收集了這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)表以及條形統(tǒng)計(jì)圖的制作。在完成這一項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的性格特點(diǎn)在小組中擔(dān)任不同的角色。如對(duì)于一些性格外向，善于交際的學(xué)生，就要去超市擔(dān)任數(shù)據(jù)的收集任務(wù)，而對(duì)于一些性格內(nèi)向，思維縝密的學(xué)生，就要進(jìn)行數(shù)據(jù)的歸納、整理工作，最后再由繪圖能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行表格以及條形圖的制作工作。通過(guò)這樣科學(xué)的分組、合理的安排，能夠保證小組間的每一個(gè)學(xué)生都能夠參與小組合作學(xué)習(xí)，提高自身的交際能力、合作能力以及學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。不僅如此，學(xué)生在不斷的參與過(guò)程中，還能夠提升自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行知識(shí)的探究。

三、合作交流，為合作學(xué)習(xí)提供一劑潤(rùn)滑劑

小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生與學(xué)生一同合作、學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我們要教會(huì)學(xué)生一定的合作交流技巧。在合作交流技巧的推動(dòng)下，為合作學(xué)習(xí)提供一劑潤(rùn)滑劑，促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加高效的進(jìn)行。與此同時(shí)，我們也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的情緒變化，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助。

例如，我們?cè)谥v解《長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)》，我們可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)定一個(gè)合作討論角，鼓勵(lì)小組將自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難標(biāo)注在這個(gè)角落。然后由我每天進(jìn)行匯總，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐步解決他們的困難。幫助他們更好地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體以及正方體。在這一合作討論角中，我還會(huì)每周定期更新一些與合作交流技巧相關(guān)的內(nèi)容，可以是一些技巧的解說(shuō)、也可以是一些成功的合作案例的展示。通過(guò)這些內(nèi)容的張貼提高學(xué)生的合作能力，進(jìn)而推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的高效進(jìn)程。

由此可見(jiàn)，我們教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就好比一盞指路明燈，在我們的牽引下，學(xué)生能夠更加快樂(lè)、高效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而我們教師也要不斷更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新自身的教學(xué)形式，在尊重學(xué)生的人格的基礎(chǔ)上積極地參與學(xué)生的小組討論之中，為他們的合作學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力。

四、合作評(píng)價(jià)，為合作學(xué)習(xí)架起師生橋梁

小組合作學(xué)習(xí)，畢竟是一種學(xué)習(xí)形式。因此，合作評(píng)價(jià)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。合作評(píng)價(jià)主要分為小組間的自主評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)兩種，教師的評(píng)價(jià)就是根據(jù)小組間合作的成果對(duì)小組進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)小組間的每一個(gè)成員進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)。相對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，小組間的自主評(píng)價(jià)更具客觀性，對(duì)學(xué)生的影響也更大。所謂小組間的自主評(píng)價(jià)就是小組間的成員根據(jù)學(xué)生在小組間的實(shí)際工作效率給予客觀評(píng)價(jià)?？梢詮囊韵聨追矫嬷?。

1.是否積極參與小組間的合作、討論，是否為小組合作學(xué)習(xí)提出了貢獻(xiàn)性意見(jiàn);

2.是否順利、高效地完成小組合作的任務(wù);

3.是否在完成自身任務(wù)的基礎(chǔ)上積極幫助小組間其它成員完成未完成的任務(wù);

4.在小組合作中，是否團(tuán)結(jié)同學(xué)，是否尊敬教師等等。

小組合作學(xué)習(xí)，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，在受到了廣大師生熱捧的基礎(chǔ)上確實(shí)也取得了一定的教學(xué)成果。本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，論述了合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體措施：科學(xué)分組，為合作學(xué)習(xí)打開(kāi)寬敞的大門(mén);適時(shí)合作，為合作學(xué)習(xí)尋找時(shí)機(jī);合作交流，為合作學(xué)習(xí)提供一劑潤(rùn)滑劑以及合作評(píng)價(jià)，為合作學(xué)習(xí)架起師生橋梁，希望這些論述能夠給廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而在日常的教學(xué)過(guò)程中積極地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，為小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王世清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決策略[J].新課程學(xué)習(xí)（中）.2014（02）.

[2]郭蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用探究[J].吉林教育.2014（31）.