楊云

【關(guān)鍵詞】《用分?jǐn)?shù)表示可能性》 課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)活動 思維靈動

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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《用分?jǐn)?shù)表示可能性》主要讓學(xué)生理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本方法，會用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性。這些內(nèi)容看似簡單，但背后卻蘊含著豐富的教學(xué)價值。為此，筆者在把握課程目標(biāo)以及教材意圖的基礎(chǔ)上，設(shè)計了豐富多樣的教學(xué)活動，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)赝卣梗没顒印白龌睢睌?shù)學(xué)，充分挖掘?qū)W生的潛力，激活學(xué)生的思維靈性，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究熱情

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合生活中學(xué)生都非常感興趣的足球問題，創(chuàng)設(shè)了引入課題的情境：現(xiàn)在，足球比賽即將開場。裁判如何決定哪個球隊先開球？學(xué)生立刻展開了熱烈的討論，有的認(rèn)為用拋硬幣的方式最公平。此時筆者追問：你認(rèn)為這樣很公平嗎？為什么？學(xué)生辯論分析后認(rèn)為，這樣做是非常公平的。因為將硬幣拋出之后將會出現(xiàn)兩種情況，一種正面，一種反面，出現(xiàn)正反面的可能性是相等的，兩個隊最終只能選擇一種情況，所以不存在裁判偏向誰的問題。筆者再次追問：既然兩種幾率是相等的，那么這種可能性就可以用分?jǐn)?shù)或百分?jǐn)?shù)來表示。怎么表示呢？你是怎么理解的？學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識，認(rèn)為可以用分?jǐn)?shù)來表示，用百分?jǐn)?shù)就是50%，并從分?jǐn)?shù)的意義角度進(jìn)行理解：在分?jǐn)?shù)里，2表示正反兩面，1表示其中的一種可能性。由此，筆者順勢提出：如果老師要從三個男同學(xué)中選一個做導(dǎo)游，那么每個學(xué)生被選中的可能性有多少？

以上教學(xué)活動的設(shè)置，從學(xué)生非常熟悉的生活實際出發(fā)，探究“拋硬幣是否公平”，引導(dǎo)學(xué)生體會用分?jǐn)?shù)表示的合理性，通過探索事件發(fā)生的可能性，為學(xué)生搭建了有效的認(rèn)知平臺。

二、分層拓展，提升教學(xué)實效

對于教師來說，教材內(nèi)容是教學(xué)的依據(jù)，但并不是唯一。為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師要創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行適度拓展，讓教材的內(nèi)涵更加豐富。

為此，筆者設(shè)計了三個層次的教學(xué)活動。層次一，出示兩張撲克牌，其中有一張梅花K，啟發(fā)學(xué)生思考：任摸一張，摸到梅花K的可能性是幾分之幾？（）出示四張牌，其中有一張梅花K，摸到的可能性是多少？（）如果要讓摸到的梅花K的可能性為，怎么做？（變成16張牌）

層次二，出示54張撲克牌，讓學(xué)生思考：摸到黑桃6的可能性有多少？（）摸到6的可能性呢？（）摸到紅桃的可能性呢？（）

層次三：有五張牌，三張已知（紅桃A、紅桃2、紅桃3），另兩張反扣。讓學(xué)生思考：摸到紅桃A的可能性是多少？（、、都是有可能的）；反扣的牌面是黑桃4、黑桃5，如果摸到的可能性是，可能摸到哪個？（黑桃或雙數(shù)）如果摸到的可能性是，可能摸到誰？（紅桃或單數(shù)）

通過設(shè)計三個層次的活動，學(xué)生從多個角度思考，逐步加深認(rèn)識，不但把握了問題的實質(zhì)，而且在拓展中提高了思維的深度和廣度，培養(yǎng)了解決問題的能力。

三、練習(xí)拓展，培養(yǎng)思維能力

數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，需要教師創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)練習(xí)，以教材練習(xí)為基礎(chǔ)展開拓展，由此提高學(xué)生探究的主動性，讓學(xué)生在感興趣的活動中加深對可能性大小的認(rèn)識，建立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

筆者根據(jù)教材例題進(jìn)行變式，設(shè)計了一個有趣的玩轉(zhuǎn)盤活動，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)展開探究：轉(zhuǎn)盤上有10個區(qū)域，標(biāo)有數(shù)字1～10，甲轉(zhuǎn)動指針，乙猜測指針停在哪個數(shù)上。猜中的話乙就獲勝，反之甲獲勝。如果你是乙，你怎么猜？為什么？

A.單數(shù). B.不是3的整數(shù)倍.

C.大于6的數(shù). D.小于7的數(shù).

學(xué)生經(jīng)過討論后認(rèn)為，選單數(shù)的話，猜對的可能性只有；選小于7的數(shù)有6個數(shù)，猜對的可能性是；選大于6的數(shù)有4個，猜對的可能性有；選不是3的整數(shù)倍，這里有3、6、9這三個數(shù)，去掉之后，猜對的可能性就是。因此，選擇B猜對的可能性最大。

通過以上練習(xí)活動，學(xué)生能夠積累用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗，加深對這一概率知識的理解和認(rèn)識，并借用這種有趣的數(shù)學(xué)活動，將教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生進(jìn)一步掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，學(xué)會使用所學(xué)知識解決生活中的問題，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的靈動。

（責(zé)編 林 劍）