池星

摘 要 在中職數學教學中，開發(fā)中職生的非智力因素，有利于調動中職生的學習積極性，使中職生能夠合理制定學習計劃、培養(yǎng)良好的學習習慣、找到適合自己的學習方法、收獲數學學習的成就感，有效提高中職生的文化基礎。

關鍵詞 中職生 數學 非智力因素 培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.044

Students' Non-intelligence Factors in Secondary

Vocational Mathematics Teaching

CHI Xing

（Mathematics Department， Construction Vocational School in Fuzhou， Fuzhou， Fujian 350007）

Abstract Develop students' math non-intelligence factors in vocational mathematics classroom will help vocational students' motivation to learn， so that vocational students can reasonably develop a learning plan， develop good study habits， find their own mathematics learning methods， harvest mathematics learning achievement while improving vocational students of mathematics and cultural foundation.

Key words secondary vocational students; mathematics; non-intelligence factors; training

心理學家研究發(fā)現：一個人的人生幸福或事業(yè)成功，百分之二十歸于智力因素的作用，百分之八十歸于非智力因素的作用。心理學的研究還表明，不論是普通學生對知識的理解與運用，還是科學家的發(fā)明創(chuàng)造，都是智力因素與非智力因素共同起作用的。在數學學習過程中，非智力因素與智力因素共同影響著學生的學習。智力因素起認識作用，而非智力因素起著制約作用。非智力因素是指人的智力因素以外的那些參與學習活動并產生影響的個性心理因素。非智力因素的培養(yǎng)、開發(fā)與利用，將會在中職數學教學中發(fā)揮重要作用。如何培養(yǎng)中職生的非智力因素？筆者認為可以在平時的每一節(jié)數學課中培養(yǎng)中職生的非智力因素。以下淺談幾點看法。

1 合理制定數學學習計劃

根據非智力因素對心理活動的調節(jié)范圍以及對學習活動直接作用的程度，將非智力因素劃分為三個層次，第一層次是指學生的理想、世界觀。①它屬于高層次水平，對學習具有廣泛的制約作用，對學習活動具有持久的影響。在新學期的第一節(jié)數學課就要開展數學非智力因素的培養(yǎng)工作，在學生樹立理想的同時，合理制定數學學習計劃，結合職業(yè)規(guī)劃教育，確立正確的價值觀。如讓學生學習每章的章頭語，引導學生了解學習的意義，了解學習知識點的同時，了解需要培養(yǎng)的能力、可以收獲哪些數學方法和數學思想等，制定具體的學習計劃：學哪些內容、方法、思想，怎么學，聽課的策略，要達到什么程度，取得怎樣的成績。這樣做能極大地調動學生學習數學的積極性，確立正確的價值觀，而正確價值觀的確立則具有延緩直接滿足的功能，②使中職生能在學習和生活中更加自覺、勤奮，也能在數學學習中表現得更加努力、專注。

2 充分激發(fā)學習動機

非智力因素劃分中的第三層次是指學生的自制力、毅力、榮譽感、求知欲望、成就動機等等。③它們是與學習活動有著直接聯系的非智力因素，對學習產生具體的影響。使學習者獲得成就感，增強學習動力。開發(fā)中職生的非智力因素，有利于讓學生在數學學習中獲得更多的成功。奧蘇伯爾就動機與學習之間的辯證關系的問題，明確指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系?！雹苓@就是說動機以增強行為的方式促進學習，而所學的知識反過來又可以增強學習的動機。因此有時候，把重點放在學習的認知方面而不是動機方面，是激發(fā)學生學習動機的最適宜方式。例如在指數函數教學中要求學生畫出 = 函數圖像以加深對知識點的印象。利用“描點法”請你作指數函數 = 的圖像。學生可以依葫蘆畫瓢如下：“設值列表如表1，以表1中的每一組的值為坐標，描出對應的點（）。分別用光滑的曲線依次聯結各點，得到函數 = 的圖像，如圖1所示?！?/p>

表1

顯然這是一個對中職生來說是“跳一跳就能摘到的桃子”的問題。學生順利完成后，老師的肯定使學生獲得成就感的同時也增強了其學習動機，成功的學習經驗又會使學生們期望在隨后的學習中獲得進一步的滿足。緊接著，老師可以建議學生再利用“描點法”作指數函數 = 的圖像，在這里可以視具體教學情況也可以利用數學軟件直接作出指數函數 = 的圖像，或者還可以利用數學軟件的強大功能作出多個指數函數圖像（如圖2）讓學生觀察，分析指數函數的性質。觀察圖像六個指數函數有哪些共同特征？第一組指數函數 = 、 = 、 = 有哪些共同特征？第二組指數函數 = 、 = 、 = 有哪些共同特征？還有哪些指數函數會有類似第一組指數函數的特征？還有哪些指數函數會有類似第二組指數函數的特征？當學生在能正確回答以上問題時，潛在的數學學習動機力量就表現出來，并會對數學產生興趣。如在筆者的班級中有一個學生，開學一個月一直是身體伏在課桌上聽課，在一次偶然提問中他回答對了一道關于集合間的關系判斷題，給予表揚并加分，沒想到他以后每次數學課上都是一題接著一題作答，不懂就提問請教或上黑板板書。當然筆者也是一次接著一次給予肯定及加分。可見學生對數學學習的興趣不是自生的，主要是通過成功的學習體驗、特定的學習經驗獲得的。中職生如果能夠在數學學習過程中不斷地獲得成功的學習體驗，則會使他們期望在隨后的學習中獲得進一步的滿足。奧蘇伯爾提出成就動機的第一組成部分——認知內驅力（即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要），能對學習起推動作用，進而增強內驅力。⑤筆者在十幾年的教學中對這一點，深有感觸。在現在的課堂教學中，中職教師要與時俱進，改善教學理念，勤修內功，借助先進的數學軟件及信息化工具，在數學課教學上讓學生獲得成功體驗，增強中職生的學習動機，從而使中職數學課堂教學進入良性循環(huán)之中。

? 圖1

? ? ? ? ?圖2

3 培養(yǎng)良好的學習習慣

良好的學習習慣能使人終身受益。在數學學習中，良好的學習習慣包括認真預習、認真傾聽、認真審題、按時獨立完成作業(yè)、善于質疑的習慣。良好的學習習慣是中職生有效學習數學的前提，對數學學習質量的影響非常大。要培養(yǎng)良好的數學學習習慣，筆者建議嘗試采用當下美國日漸流行的“翻轉課堂”教學模式或類似的教學模式。“翻轉課堂”教學模式將課堂傳授知識改為課前看教學視頻，課上進行交流、溝通和練習。通常來講，讓中職生課前自覺地看書預習，幾乎是不可能的事。但在這一環(huán)節(jié)，教師可以自制視頻，把課前預習內容播放給學生看，這樣一來，中職生會更容易接受，通過課前的教學視頻了解知識點，也就相當于進行了課前預習。在課堂教學中，采用任務教學法，讓學生分組交流并完成練習，這樣的做法將容易提高中職生的學習積極性，學生在完成練習過程中，能逐漸養(yǎng)成認真傾聽、認真審題、獨立完成任務、善于質疑等良好的學習習慣。良好的學習習慣是一種很重要的非智力因素，是中職生必備的素質，也是他們學好文化基礎知識的基本保證。

4 培養(yǎng)堅強的意志力

非智力因素劃分中的第二層次，主要是指個性心理品質，如意志、情緒情感、興趣等，這些屬于中間層次。它們對學習起著直接的影響，可以提升智力。在數學教學中，可利用榜樣的力量培養(yǎng)學生的意志力。眾所周知，許多成功人士都具有堅強的意志力，在遇到困難的時候，能有毅力去克服困難，對選定的目標堅定不移，勇往直前。堅強的意志力，不達目的不罷休的頑強拼搏精神是成功必備的非智力因素。如著名數學家華羅庚曾說過：“不怕困難，刻苦學習，是我學好數學最主要的經驗。”培養(yǎng)中職生良好的意志品質，也是提高課堂教學質量的一個要求。

在中職數學教學中，開發(fā)中職生的非智力因素，有利于調動中職生的學習積極性，使中職生能夠合理制定學習計劃、培養(yǎng)良好的學習習慣、找到適合自己的學習方法、收獲數學學習的成就感，有效提高中職生的文化基礎。時代在發(fā)展，社會對人的綜合素質要求越來越高，中職數學教學一定要重視中職生的非智力因素的培養(yǎng)、開發(fā)和利用，促使中職生具備良好的心理素質和綜合能力，以適應未來社會的發(fā)展。

注釋

① 李慧.非智力因素對親少年成長的影響研究[J].內蒙古科技大學，2012.

② 林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995.

③ 何六月.高中數學教學中非智力因素的培養(yǎng)研究[J].內蒙古師范大學，2013.

④⑤邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社.1997.