羅艷+羅衛(wèi)

摘 要 教育信息化變革的浪潮再次掀起，囊括教學(xué)方法、課程設(shè)計和課堂布局在內(nèi)的集成化教學(xué)模式成為適應(yīng)時代要求的必然成果。能滿足“碎片化”學(xué)習需求的微課需要通過集成教學(xué)資源和信息技術(shù)，構(gòu)建出一個精巧完整的系統(tǒng)化教學(xué)場景。

關(guān)鍵詞 微課 集成化教學(xué) 教育信息技術(shù)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.019

Integrated Teaching Mode Based on Micro-lesson

LUO Yan[1]， LUO Wei[2]

（[1] Hu'nan Women's University， Changsha， Hu'nan 410004;

[2] Xiangtan University， Xiangtan， Hu'nan 411105）

Abstract The reform of education- informatization waves off again， and The integrated teaching mode to adapt to the requirements of the times has became the inevitable result， which includes teaching methods， curriculum design and classroom layout. The micro class to meet the "fragmentation" learning needs can construct a complete system of sophisticated teaching scene according to integrate the teaching resource and information technology.

Key words Micro class; integrated teaching; ?information technology of education

我國的教育信息化自上世紀90年代開啟以來，經(jīng)歷了一個“多媒體—數(shù)字化—智能化—智慧化”的發(fā)展過程，信息技術(shù)成為推動教育信息化發(fā)展變革的中堅力量。如今，進入了移動互聯(lián)和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，教育信息化勢將再次掀起變革浪潮。

1 集成化教學(xué)模式的理論依據(jù)和應(yīng)用價值

在現(xiàn)代教育教學(xué)中已有一定的“集成”理念的應(yīng)用，代表性的有以綜合集成方法論實施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，①有以系統(tǒng)集成教學(xué)法將教學(xué)方法和教學(xué)手段予以有機統(tǒng)一的課堂實踐，②還有從模塊化原理出發(fā)的集成式模塊課程的設(shè)計運用。③通過這些成果我們可以總結(jié)出集成理念在教育教學(xué)領(lǐng)域不同層次和側(cè)面的應(yīng)用情況，為我們從整體上構(gòu)思一個完整系統(tǒng)的集成化教學(xué)模式提供支持。

完整系統(tǒng)的集成化教學(xué)模式應(yīng)當是一個包含集成理念在內(nèi)的囊括宏觀教學(xué)方法、中觀課程設(shè)計和微觀課堂布局的有機整體。在教學(xué)方法上，它以綜合集成方法論為紐帶，構(gòu)建一個以人為主體的高度智能化的人機綜合系統(tǒng)，經(jīng)驗、數(shù)據(jù)和信息資料是其主要的物理基礎(chǔ)。同時，引入建構(gòu)主義學(xué)習理論對集成方法論予以調(diào)和，目的在于打造個性化的學(xué)習空間;引入教學(xué)處方理論以生成不同的教學(xué)方法和內(nèi)容的處理模式，適應(yīng)信息化教學(xué)的需求。在課程設(shè)計上，主要考慮知識本身的特點與演變方式，將知識習得所要求的總能力分解成具體的能力目標，能力目標與封裝好的課程模塊相一致，從而形成一個滿足能力獲得序列的自上而下的能力目標體系。這種集成化的模塊課程滿足了教學(xué)改革的動態(tài)需求，有較強的靈活性，諸如教學(xué)案例、理論要點等資源能夠根據(jù)實際需要進行動態(tài)調(diào)整，能夠很好地兼顧實踐實訓(xùn)與理論學(xué)習兩方面的要求。在微觀課堂上，主要是多種教學(xué)手段和教學(xué)素材的集成，在信息化教學(xué)平臺的幫助下，這種集成更便于實現(xiàn)且收效頗佳。不管是傳統(tǒng)課堂、慕課還是微課，課堂中的手段與素材集成都是必要的，區(qū)別是依據(jù)授課內(nèi)容和課堂形式的區(qū)別采取更合適的策略。

集成化教學(xué)模式可以說是教育信息化時代對教學(xué)創(chuàng)新改革所提出的必然選擇，因為隨著教學(xué)資源調(diào)度范圍的極大拓展和學(xué)習者來源的更加多樣化，必然要求執(zhí)教者將資源、方法和手段等更加細致地組合，以滿足日益苛刻的學(xué)習者的要求。④集成化教學(xué)模式克服了常規(guī)教學(xué)模式的被動性，在構(gòu)建主義理論的推動下，學(xué)習會變得更有趣味，學(xué)習者會產(chǎn)生與學(xué)習情境相符合的角色意識，對知識在理論和實踐上的把握將更精準，教師將不再是知識的灌輸者，而是知識資源的組織者和學(xué)習引導(dǎo)者。集成化教學(xué)模式也有利于降低學(xué)生的學(xué)習難度。對于一個知識點，學(xué)習者要完成記憶、理解、熟悉和運用的過程，必然要求有一個反復(fù)的過程，但傳統(tǒng)教學(xué)多具有一次性的特點，面對學(xué)習中頻繁出現(xiàn)的空白區(qū)學(xué)習者往往不能及時填補，導(dǎo)致學(xué)習過程的一再犯難乃至不堪其負，而集成化教學(xué)模式則能很好地解決這個問題。集成化教學(xué)模式有利于提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。應(yīng)用集成化教學(xué)模式會對教師執(zhí)教的能力提出更高的要求，教師必須能熟練運用更多的教學(xué)方法，要求更加全面的知識結(jié)構(gòu)，并具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用水平，終身學(xué)習對于教師而言是一種職業(yè)要求，在集成化教學(xué)理念推動下，教師隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)必然會得到提高。集成化教學(xué)模式的應(yīng)用有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。集成化教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生參與的主體性，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都充分考慮給學(xué)生提供表現(xiàn)獲得成績的機會，學(xué)生在學(xué)習過程中不會出現(xiàn)像傳統(tǒng)學(xué)習那樣因課堂形式而被邊緣化的情況，參與式學(xué)習能使學(xué)生在學(xué)習過程中獲得成就感，學(xué)習信心不斷增強。

2 基于微課的集成化教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 微課的內(nèi)涵及應(yīng)用

微課的興起源于互聯(lián)網(wǎng)時代人們“碎片化”學(xué)習的需求——即人們希望通過傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)或移動互聯(lián)網(wǎng)在一小段時間里學(xué)習一個短小精悍的內(nèi)容。2010年，微課作為一種最初應(yīng)用于中小學(xué)教育的新興教學(xué)方式在廣東佛山悄然興起，隨后迅速風靡全國，成為各個層次教育教學(xué)領(lǐng)域爭先關(guān)注與實踐的對象。人們對微課進行觀察與總結(jié)，認為“微課”是圍繞課堂教學(xué)中某一個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計出以教學(xué)視頻為主要載體，再輔之以學(xué)習指導(dǎo)、進階測試、在線問答、教學(xué)評價等其他要素共同組成的“微集成”教學(xué)資源。⑤微課的最大特點是教學(xué)主題突出明確，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化特征明顯，多種教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)手段的高度融合，共同構(gòu)建了一個頗具吸引力的新型學(xué)習空間。endprint

近幾年，微課在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用蓬勃發(fā)展。2012年教育部全國教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽。⑥這次比賽得到了極為廣泛的關(guān)注，總計有1600多所高校和超過12000名選手參賽，大賽充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺展開互動，獲獎作品平均網(wǎng)絡(luò)點擊12730次，平均網(wǎng)絡(luò)評論達288次。⑦微課教學(xué)比賽對于推動高等教育領(lǐng)域微課教學(xué)的發(fā)展有意義重大，有力貫徹落實了全面提高高等教育質(zhì)量工作會議精神和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年），對于建設(shè)高水平高校師資隊伍，提高高校教師專業(yè)水平、教學(xué)能力和課程建設(shè)能力，加強信息技術(shù)與教學(xué)工作的融合，推動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習資源的共建共享具有極其重要的積極意義。

2.2 ?集成化的微課模式設(shè)計

創(chuàng)建微課必須依靠一定數(shù)量的教學(xué)資源，信息化時代這些教學(xué)資源有一個共同的屬性就是“開放性”，這是由教育和學(xué)習的本質(zhì)所決定的，信息化為其實現(xiàn)提供了技術(shù)基礎(chǔ)。微課在某種意義上就是開放式教育資源的集成。開放式教育資源的主要特征是免費、可復(fù)制重組、無任何獲取和交互障礙。諸如世界開放課程聯(lián)盟、“開放大學(xué)”這類的開源課程，能夠為微課提供共享的涵蓋幾乎所有學(xué)科的課程資源;美國“社區(qū)學(xué)院開放教育資源聯(lián)盟”和“平坦世界的知識”這些能夠提供豐富的開放教科書資源;iTunes大學(xué)、網(wǎng)易公開課能夠提供豐富的開放式音視頻資源;MERLOT和“可重復(fù)使用的學(xué)習原件”能夠提供充足的學(xué)習材料;FLICKR和視覺搜索網(wǎng)站能夠提供海量的教學(xué)圖片，CC Mixter和 The Freesound Project能夠提供各類滿足教學(xué)需求的聲音和音樂，至于學(xué)術(shù)期刊資源，其數(shù)量也是極為豐富的。

微課利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段予以實現(xiàn)，核心在于對各種教育信息技術(shù)手段的集成。微課在形式上就是一段視頻，所以視頻制作工具可以說是其主要的技術(shù)工具。當前很多微課視頻就是用錄屏技術(shù)工具制作的，只是單純使用這個工具制作的微課應(yīng)用效果會不大好，為創(chuàng)造一個良好的教學(xué)情景，要用到素材處理的工具，如處理靜態(tài)圖像的，制作動畫效果的，進行音頻處理的等等。在做原始視頻素材時，可用專門的屏幕錄制工具，或者用PowerPoint自帶的錄制功能，后者能將幻燈片展示的動畫效果體現(xiàn)出來，還能用到熒光筆的功能，互動性很好?？傊⒄n制作，需要盡量多考慮到技術(shù)手段、技術(shù)素材的融入。以內(nèi)容為核心，以情景為紐帶，以技術(shù)為支持，方能為制作優(yōu)質(zhì)的微課提供條件。

好的微課必然是在內(nèi)容、資源和技術(shù)上均有較高集成度的成果。這種集成化的思路是針對教師、學(xué)習者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教學(xué)評價各個維度的需求，將至整合到一個框架下，形成個性化的解決方案。解決方案本身就是模塊化的，針對各個需求點形成單獨的實體或概念上的構(gòu)建，構(gòu)建之間當然是具有適度耦合的，同時可以依據(jù)外部需求的變化予以動態(tài)調(diào)整。在實際教學(xué)過程中，集成化的微課模型依托傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課堂、自定義學(xué)習、交流互動、教案課件下載、在線教程閱讀、師生互動及教學(xué)評價等多項工作，傳統(tǒng)教學(xué)這些工作是分散于不同時空的，但集成化環(huán)境下這些工作過程實現(xiàn)了“一站式”化，教育信息化資源的共建共享得到了有效實現(xiàn)。

3 結(jié)語

信息化時代的教育教學(xué)工作系統(tǒng)性更強，越來越需要考慮到學(xué)習者需求導(dǎo)向這一現(xiàn)實。微課教學(xué)是未來一個重要發(fā)展方向，集成化的微課教學(xué)模式要求教師成為一個資源整合者，同時通過創(chuàng)建強化師生互動的場景來提高課程的教學(xué)應(yīng)用效果。

本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息化條件下教學(xué)方法創(chuàng)新研究》（XJK011QGD018）、湖南省教育廳項目《基于公眾需求導(dǎo)向的政府電子服務(wù)集成體系構(gòu)建研究》（11C1239）的研究成果、湖南省學(xué)位與研究生教改項目《公共管理學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制研究》（JG2012A010）、湖南省教育廳教改項目《基于“輸入、互動和輸出”理論的英語視聽說課程探索和實踐》（湘教通[2012]401號）湖南省教育科學(xué)規(guī)劃項目《基于信息生態(tài)的大學(xué)生信息素養(yǎng)培育模式研究》（XJK011Q XJ004）的研究成果

注釋

① 歐陽明，陶艷萍.基于綜合集成方法論的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)初探——以教育技術(shù)學(xué)研究方法課程為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2011.33：108-110.

② 陳樹文，唐子茜.研究型課堂“系統(tǒng)集成教學(xué)法”探析——以“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程為例[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014.11：168-170.

③ 任娟，袁頂國.現(xiàn)代教師培訓(xùn)新型課程——集成式模塊課程的功能、結(jié)構(gòu)、特征與模式[J]. 教育理論與實踐，2012，04：41-44.

④ 蒙華貞，李翠芳，彭翠英，吳小燕，伍東亮，蔣躍貴，蘭照軍.集成教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校植物保護課程教學(xué)的探究及實踐[J].課程教育研究，2014.32：223-224.

⑤ 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.10：61-65.

⑥ 葛秀麗，陶瑞雪.高等教育信息化背景下微課的發(fā)展與應(yīng)用[J].青年與社會，2014.3：207.

⑦ 靳曉燕.首屆全國高校微課教學(xué)比賽舉行[N].光明日報，2014-01-19：07.endprint