摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂是最近兩年在國內(nèi)外興起的一種全新的教學模式，對我國傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了重要的影響。本文從翻轉(zhuǎn)課堂學習評價研究的必要性和重要性出發(fā)，在我國學者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的基礎(chǔ)上，以翻轉(zhuǎn)課堂各階段的學習活動為評價項目進行評價設(shè)計，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂學習評價的指標體系，以期為翻轉(zhuǎn)課堂學習效果的評價提供理論支撐。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 學習評價理論 學習評價設(shè)計

一、翻轉(zhuǎn)課堂學習評價的新理念

翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價有利于教師對學生的學習情況進行監(jiān)督檢查、發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題和不足，提出改進措施和方法；對于明確翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是否達到預(yù)期教學目標、是否對學生的學習有用及對學生的學習情況進行價值性判斷、促進教育的深化改革都具有重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破傳統(tǒng)教學格局，使課中和課下的教學功能置換，形成多時空的課堂延伸、多角色的教學參與、多渠道的學習途徑等特征，因此評價方式也要秉持一種新的理念。

1.評價主體的多元化

翻轉(zhuǎn)課堂的評價不同于傳統(tǒng)課堂的評價機制，翻轉(zhuǎn)課堂增加了家長的參與度、學生與教師的互動以及與同伴的合作，所以翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價者應(yīng)該由不同的主體構(gòu)成，使得評價主體多元化，才能使評價更加有效。

2.評價內(nèi)容的多樣化

傳統(tǒng)課堂通過紙質(zhì)測試對學生的學習結(jié)果進行價值性評價，以選拔和甄別出較為優(yōu)秀的學生為主要目的，然而傳統(tǒng)課堂中注重學生認知能力和邏輯思辨能力的評價，卻很少能夠按照國家要求的三維目標（知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀）標準來評價學生的學習情況，所以翻轉(zhuǎn)課堂學習評價應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容的多樣化。

3.評價角度的全面化

翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價不同于傳統(tǒng)課堂的學習評價，需要對翻轉(zhuǎn)課堂的課下活動和課堂活動采取不同的評價方式，使翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價貫穿于整個學習過程中，需要對學生在學習過程中各方面、各階段的表現(xiàn)進行多角度全面化的學習評價，不能以偏概全。

4.評價方法的新式化

定量評價側(cè)重以數(shù)量化和精確化來做判斷，而定性評價側(cè)重用一些描述客觀事實的語言來做出定性的價值判斷，將定性與定量相結(jié)合進行評價可以促進學生多元發(fā)展。在具體的評價方法中，表現(xiàn)為量表評價、問卷評價、基于網(wǎng)絡(luò)學習監(jiān)控數(shù)據(jù)的評價、成績評價、觀察法評價等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的學習評價設(shè)計

美國的Robert Talbert教授在他教授的課程中運用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并且構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型。我國南京大學學者張金磊、張寶輝等在此基礎(chǔ)上，完善了此模型并構(gòu)建出了新的教學模型（圖1，見下頁）。該模型主要由課前模塊和課中模塊構(gòu)成，這兩個模塊又通過信息技術(shù)和活動學習作為中間橋梁連接。課前模塊中有觀看教學視頻、課前針對性練習、互動交流等學習活動，課中模塊有教師和學生共同探討確定學習問題、師生創(chuàng)建學習環(huán)境、學習者獨立探索、小組協(xié)作學習、成果交流展示、反饋評價等學習過程。

1.課前模塊的學習評價設(shè)計

（1）學生課前獨立觀看教學視頻學習情況的評價

學生在課前通過獨立觀看教學視頻，完成傳統(tǒng)課堂教師講授知識的學習。這個階段的學習情況將決定后續(xù)課堂學習的質(zhì)量，主要表現(xiàn)在對教學視頻學習的準備情況、學習態(tài)度、內(nèi)化程度以及學習水平幾個方面，據(jù)此得到對學生觀看教學視頻表現(xiàn)進行評價的子類目。此項評價由學習者和家長共同完成，最后交由教師作為學習評價數(shù)據(jù)之一。

（2）學生在平臺上互動交流情況的評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生通過課下觀看教學視頻、做針對性練習題來完成傳統(tǒng)課堂上教師講授知識這個階段。在課下學習中遇到問題，由于教師無法給予及時面授輔導(dǎo)，所以需要學生在交流平臺上把自己的問題與老師或?qū)W生進行交流，從而完成學習。學生與同伴、老師的互動交流情況是反映學生真實學習情況的一個重要指標。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生提出問題的次數(shù)和水平、參與討論的熱度、為他人做的學習貢獻等都可以真實記錄學生的學習情況，不僅反映學習質(zhì)量，更能體現(xiàn)學習熱情，培養(yǎng)學生的團隊共享共贏的意識和精神。

（3）針對性練習題的評價

學生觀看完教學視頻后，要做一些針對性的練習題，鞏固所學知識，同時也可以發(fā)現(xiàn)自己學習過程中沒有學懂的地方和疑難點。教師選擇的練習題要能夠達到測試學生自學情況的作用，應(yīng)涉及到這節(jié)課的重點和難點，要有較高的信度和效度。學生通過做這些有針對性的練習題，可以準確反映哪些知識還沒有學會，哪些知識需要老師給予指導(dǎo)。學生做針對性練習題的評價即以測試題標準答案為準，作為評價學生學習結(jié)果的一個指標。

2.課中模塊的學習評價設(shè)計

在課中模塊，需要老師根據(jù)教學內(nèi)容和同學們提出的問題來確定本節(jié)課需要探究的問題，根據(jù)需要探究問題的難易和類型進行小組的分工協(xié)作。

（1）對學生獨立學習過程中表現(xiàn)的評價

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，老師確定問題以后，需要學生首先獨立探索問題，讓學生在獨立學習中能夠?qū)W習到知識并解決問題[2]。通過這樣的學習，使學生的獨立學習能力得到提高。問題驅(qū)動下的自主學習包括對問題的分析、確定要解決該問題應(yīng)完成的可解決的子問題、查找資料解決子問題、得出解決方案等步驟。按照此步驟，對學生在獨立學習過程中表現(xiàn)的評價可以從能否獨立分析問題、能否圍繞問題獨立查找資料、能夠確定問題解決方案三個維度來考量。

（2）對學生小組協(xié)作學習過程中表現(xiàn)的評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中老師在課堂上會組織學生進行協(xié)作學習，協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂上運用協(xié)作學習方便學生之間相互討論、探究學習問題，在討論、探究中不僅能夠?qū)W習到知識，也能提高學生的溝通能力和培養(yǎng)同學之間的人際關(guān)系。

在協(xié)作學習之前，老師需要明確在翻轉(zhuǎn)課堂中學生協(xié)作學習表現(xiàn)的具體行為是什么，老師將學生可能出現(xiàn)的具體行為列出來，然后觀察在合作學習中學生的行為是否達到了翻轉(zhuǎn)課堂的教學要求。學生在小組協(xié)作學習過程中的表現(xiàn)，可以從協(xié)作態(tài)度、任務(wù)完成情況、配合情況、溝通交流、任務(wù)分工幾個方面來評價[1]。此項評價由教師和小組同伴共同完成。

（3）對學生成果展示和交流的評價

學生在課堂上通過獨立探索問題、小組協(xié)作學習，解決了上課之前存在的疑難問題。學生還需要在課堂上將小組學習成果進行匯報展示，并且各小組要進行交流和分享學習收獲。學生通過成果展示和交流，不僅能夠鞏固這節(jié)課學習到的知識，也能培養(yǎng)學生的溝通能力、表達能力等，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。此項評價（表3）包括口頭報告和成果展示兩個方面，口頭報告通過語言交流反映學生的表達能力、學生間的思想碰撞和翻轉(zhuǎn)課堂學習氛圍等，學習成果本身作為一個終結(jié)性學習結(jié)果反映翻轉(zhuǎn)課堂學習效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學習評價指標體系構(gòu)建

依據(jù)我國學者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式學習評價的內(nèi)容可以概括為表4中評價指標體系中的一級評價項目。這些一級評價指標根據(jù)對學習結(jié)果的貢獻，恰當分配各項所占比重，如學生觀看教學視頻學習情況的評價、課上獨立學習過程中的表現(xiàn)和協(xié)作學習過程中的表現(xiàn)評價所占的比重較多，而其它各項的比重則相對較少。綜上所述，將一級評價指標再劃分出二級評價和三級評價指標項，最終設(shè)計出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式學習評價的指標體系，如表4。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心[4]。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想，體現(xiàn)了新的教學理念，在我國的嘗試剛剛進入應(yīng)用與深化階段，需要確立一套明確的評價體系來規(guī)范和指導(dǎo)實踐應(yīng)用。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，按照課前和課上兩階段對各學習活動分別進行評價設(shè)計，最后構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學習評價指標體系，希望能對我國翻轉(zhuǎn)課堂學習評價理論的完善起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2] 王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

[3] 朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）.

[4]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].[2012-05-06].http：//www.edu.n/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

[作者：王永花（1981-），女，山西文水人，山西大同大學教育科學與技術(shù)學院講師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】