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        語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

        2015-06-06 20:54:36盧少雯
        教學(xué)與管理(理論版) 2015年5期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)應(yīng)用高中英語

        摘 要 語塊教學(xué)法在高中英語教學(xué)中愈發(fā)凸顯出重要的地位,無論記憶還是運(yùn)用,以語塊為單位進(jìn)行教學(xué)都優(yōu)于孤立記憶單詞的教學(xué)法。本文闡釋了語塊教學(xué)法的概念,并概述語塊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),重點(diǎn)從三個(gè)方面分析語塊教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用,即有意識(shí)地形成個(gè)性化的語塊理念、借助于心理學(xué)構(gòu)建跨學(xué)科的理論體系結(jié)構(gòu)以及注重語塊體系化的學(xué)習(xí)。

        關(guān)鍵詞 語塊教學(xué) 高中英語 教學(xué)應(yīng)用

        語塊教學(xué)理論指的是詞和詞之間組合的教學(xué)方法。語塊的結(jié)構(gòu)比較固定,一般存儲(chǔ)或記憶的模式是比較固定的詞組單位,具有應(yīng)用可操練性與反復(fù)性,無論在交談、閱讀還是寫作中均可以隨時(shí)加以遣用。語塊教學(xué)法有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì):第一,語塊結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)語塊所包容的不同單元的信息數(shù)據(jù)具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性,其中的一部分信息被記憶,可以促進(jìn)其他成分的記憶。語塊結(jié)構(gòu)單元大于詞匯,甚至是一個(gè)完整的句子,這樣可以促進(jìn)相關(guān)詞匯的聯(lián)合記憶。第二,與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合。即使學(xué)生沒有掌握體系完備的語法,也可以基于外部的語言輸入而迅捷地輸出對(duì)應(yīng)的語言,再后續(xù)化地糾錯(cuò)、完善,證實(shí)預(yù)設(shè)的語言假定,掌握習(xí)得語言的規(guī)則,并自如地應(yīng)用創(chuàng)造性的語言。其中,輸入的語言是學(xué)習(xí)者模仿的原始語料,且大多數(shù)以詞塊的形態(tài)被接受。第三,強(qiáng)化語言輸出的流暢化、準(zhǔn)確化以及地道化。在口語交流方面,語塊教學(xué)法可以規(guī)避Chinese English現(xiàn)象,學(xué)生無需臨時(shí)性地尋求當(dāng)下語境環(huán)境中的詞組搭配,在節(jié)約時(shí)間的同時(shí),自如地表述發(fā)言者的真實(shí)思想,從而有效地強(qiáng)化了英語的口頭表達(dá)能力。在書面表達(dá)方面,高中教材文章題材豐富,體裁多元化,同時(shí)也有許多能夠套用以及具有起承轉(zhuǎn)合功效的語塊,在寫作方面為高中生提供了極好的典型語體范本。掌握這些模式化的語塊,能夠?qū)懗霰容^原汁原味、流暢的英語作文。

        一、有意識(shí)地形成個(gè)性化的語塊理念

        作為記憶的組織單位,語塊的組成單元是數(shù)個(gè)詞匯,在具體使用時(shí),是被當(dāng)做一個(gè)整體來加以存儲(chǔ)、提取與運(yùn)用的。以前以詞匯教學(xué)模式為核心,語塊始終處于被輕視的地位,語塊化所擁有的優(yōu)勢(shì)被忽略,因而,對(duì)于詞匯量大大增加的高中英語教學(xué)而言,更要及時(shí)地培養(yǎng)起語塊的理念。以往以詞匯為核心的教學(xué)模式,并未關(guān)注到詞匯的深層次知識(shí)內(nèi)涵及其習(xí)慣性語用特點(diǎn)。最后的結(jié)果是“沒有注意,就沒有習(xí)得(No noticing,no acquisition)”,學(xué)生雖然記憶了教學(xué)要求的詞匯,但這些單詞都是孤立化的,存在著明顯地逐個(gè)將詞匯簡(jiǎn)單地翻譯成英語的現(xiàn)象,而不具備實(shí)際的語用價(jià)值,產(chǎn)生了“母語的負(fù)遷移”現(xiàn)象。例如“You are who?”、“a long moment ago”、“You ask me,I ask whom.”等。

        高中英語教師要掌握語言的本質(zhì)特征——語塊化。多元詞、習(xí)慣用語、復(fù)合詞、搭配、句子內(nèi)部構(gòu)造元素與篇章構(gòu)架等是語塊化的多元化體現(xiàn)形態(tài)。英語教師要明白這樣一個(gè)事實(shí),即語塊才是理想化的詞匯教學(xué)單位,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握規(guī)范化的語塊單位,逐漸地養(yǎng)成基于語塊為單位的記憶與運(yùn)用單詞的好習(xí)慣,并能根據(jù)詞匯的意義加以配對(duì),擯棄以往純粹記憶單詞的教學(xué)方式。比如,在表達(dá)“空著的、無人居住的房子”含義時(shí),以往學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“an empty house”的譯文,事實(shí)上,正確的翻譯應(yīng)為“a vacant house”。教師通過具體語境例句,讓學(xué)生形成語塊的理念,即一個(gè)確定的單詞含義必須與其他單詞的意義相結(jié)合才凸顯其自身的存在性,如果沒有具體的搭配語境,自然也難以真正地掌握該單詞完整的意義。

        在進(jìn)行語塊訓(xùn)練時(shí),要注意以下幾個(gè)方面:第一,注意基本動(dòng)詞所衍生的語塊;第二,將實(shí)義名詞與頻率較高的動(dòng)詞、形容詞匹配后訓(xùn)練應(yīng)用;第三,專門訓(xùn)練不同句子類型語塊間的連接詞;第四,專門訓(xùn)練若干句型語塊以及套語語塊。

        學(xué)者Weir認(rèn)為,學(xué)生在接觸新的語塊表達(dá)時(shí),教師應(yīng)首先要求學(xué)生識(shí)記有用的、相關(guān)的固定詞組,或挑選出有可變組成的語言塊,并讓學(xué)生自主地進(jìn)行填充式的練習(xí),從而準(zhǔn)確而又熟練地掌握語塊[3]。

        除卻擯棄以往傳統(tǒng)陳舊的死記硬背式的高中英語詞匯教學(xué)法,而采用基于語塊的教學(xué)法之外,還要注意到學(xué)生個(gè)體性的差異現(xiàn)象,采取個(gè)性化的語塊教學(xué)。學(xué)有余力、基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以傳授其語塊教學(xué)的原理知識(shí),以范例為引導(dǎo)加以啟發(fā)即可。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,應(yīng)該盡可能地從最為簡(jiǎn)易的語塊著手,可采納“各個(gè)擊破”的戰(zhàn)略,記憶、應(yīng)用的語塊單元為單向度的二元線性模式組合(即“A+B”結(jié)構(gòu)),在對(duì)其有比較充分的了解及其熟練掌握的基礎(chǔ)上展開拓展式的學(xué)習(xí),由易到難的漸進(jìn)式學(xué)習(xí),他們所掌握的語塊越來越多,學(xué)習(xí)也會(huì)變得不那么難了。

        二、借助心理學(xué)構(gòu)建跨學(xué)科的理論體系結(jié)構(gòu)

        跨學(xué)科的理論研究也是語塊教學(xué)法的一個(gè)有效方法。根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論,記憶體系在具體運(yùn)作時(shí)包括三個(gè)階段:第一個(gè)階段為感覺記憶階段,即感覺記錄器直接獲取外部的信息內(nèi)容,再開展初級(jí)化地編碼;第二階段為短時(shí)記憶階段,即將第一階段的信息深加工;第三階段為長(zhǎng)時(shí)記憶,即重要的信息被加以存儲(chǔ)。

        外部信息在第一階段中所儲(chǔ)存的時(shí)間長(zhǎng)度通常僅為1秒鐘,在該過程中,記憶針對(duì)性地選擇出適合自己的核心信息,再開展初級(jí)化地編碼。在第二階段,信息的存儲(chǔ)時(shí)間僅為十幾秒鐘,容量也不是無限化的。學(xué)者M(jìn)illerl在他撰寫的論文《神秘的數(shù)字7,正負(fù)加二:我們加工信息能力的某些限制》中指出,短時(shí)記憶的容量約為7±2個(gè)單位,即復(fù)習(xí)缺位時(shí),孤立化的信息記憶量最少與最多的單位為7-2個(gè)~7+2個(gè)。將其運(yùn)用到語塊教學(xué),即相互獨(dú)立的語塊容量為5~9個(gè)。當(dāng)然,語塊具有變量性,隨著記憶主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其經(jīng)驗(yàn)的差異性而相異。因而,在比較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系以及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,記憶主體可以將信息加以組塊,把瑣碎的信息組合為有一定內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的、比較大的單元詞塊,在無法突破記憶廣度(即5~9個(gè)詞塊)的前提下,著眼于詞塊內(nèi)部的大小,采取短時(shí)記憶策略。

        學(xué)者奧蘇貝爾指出,詞匯學(xué)習(xí)歸屬為表征學(xué)習(xí),相應(yīng)的心理機(jī)制為符號(hào)及其所表示的事物或者理念在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中構(gòu)建起對(duì)應(yīng)的等值關(guān)聯(lián)性?;趯W(xué)生自身的認(rèn)知內(nèi)部構(gòu)造特征及其功能,讓學(xué)生掌握有關(guān)英語詞匯學(xué)習(xí)的基本模式,從而有利于記憶詞匯。學(xué)生在學(xué)習(xí)單個(gè)詞匯時(shí)有意識(shí)地通過頭腦媒介構(gòu)建起該詞在音、形與義等方面的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,標(biāo)志為此詞在新語境中重復(fù)應(yīng)用時(shí),無論是此詞的音、形,還是義等方面中的任一因素的“刺激”,均可以迅捷地引起其他因子的聯(lián)想。例如,學(xué)生掌握“significant”單詞后,當(dāng)他在閱讀中再次接觸到此詞時(shí),該詞外在的“形”對(duì)閱讀者產(chǎn)生了視覺上的沖擊,閱讀者心理上產(chǎn)生了相應(yīng)的“音”/sig’nifik?藜nt/與“義”(值得注意的;有重大意義的;有意義的;重要的)的回憶,進(jìn)而對(duì)此詞的含義加以理解。而在表達(dá)性的語言中,意義即演變?yōu)橹饕拇碳ぞ€索,從而產(chǎn)生音(口語)或者形(書面語)的短時(shí)性回憶。

        三、注重語塊體系化的學(xué)習(xí)

        1.積累語塊

        積累語塊是實(shí)施語塊教學(xué)法的第一步。高中英語教材課文及其練習(xí)中都有豐富的語塊,需要留意的是練習(xí)中所出現(xiàn)的語塊,因?yàn)檫@些語塊兼有輸出與輸入的雙向性活動(dòng)特點(diǎn)。如,牛津高中英語教材Unit2 Growing pains單元中就整理出了8個(gè)語塊:turn up、a waste of time、try to do sth、force sb to do sth、spend time(in)doing sth、be supposed to do sth、in charge、shout at等。這些教材中所出現(xiàn)的語塊也同樣會(huì)出現(xiàn)在相應(yīng)課文的練習(xí)題目中。學(xué)生在做課后習(xí)題時(shí),最好整理出課文中曾經(jīng)出現(xiàn)的語塊,形成辨識(shí)語塊的能力。教師可以做好引導(dǎo)的工作,點(diǎn)撥一些難點(diǎn)、重點(diǎn)的語塊,在教學(xué)模式上可以采取“提問—回答—總結(jié)”的流程。在這樣的環(huán)境下,學(xué)生有意識(shí)地積累課文以及練習(xí)中的語塊。

        在具體積累語塊時(shí),可以將其根據(jù)語塊自身的特征進(jìn)行歸類,從而更利于記憶。大體而言,可以從以下語塊類型進(jìn)行積累:(1)多元詞語塊(polywords),即習(xí)語式的固化詞組。如,for example,all in all,once and for all等。(2)習(xí)俗語語塊(institutionalized expressions),即形態(tài)上包孕著一定的語用功能,詞與詞的組合是固定或是半固定化的語用詞組,常見的有社交套語、諺語與格言等。如,Glad to meet you.Enjoy yourself.Congratulations to you.No pains no gains.等。(3)短語架構(gòu)語塊(phrasal constraints),即結(jié)構(gòu)固化的短語,但內(nèi)部的語詞在橫向或縱向上可以根據(jù)實(shí)際的應(yīng)用需要而加以靈活地替換。如,as far as I____,橫線上能夠使用諸如know\speculate\am concerned等。(4)句子構(gòu)建語塊(sentence builders),即能夠提供整個(gè)句子構(gòu)架的詞組與詞匯的半固定化的短語或引入語。如,I hope…,not only…,but also…,There is no denying the fact that…等,語塊中的省略號(hào)部分均可以根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來加以填充或續(xù)寫。

        2.運(yùn)用語塊

        學(xué)以致用是運(yùn)用語塊的目的所在。在學(xué)會(huì)課文以及練習(xí)題中的語塊后,教師應(yīng)通過一定的方式來檢測(cè)他們?cè)谡Z塊知識(shí)內(nèi)化方面的情況。實(shí)際輸出時(shí),語塊教學(xué)法關(guān)注的是整個(gè)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性,即在原先的語塊知識(shí)中有機(jī)地納入新的語塊知識(shí),建構(gòu)起利于記憶與檢索的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。教師在讓學(xué)生運(yùn)用語塊的過程中,可以采取多種手段,包括圍繞著一個(gè)共同的話題進(jìn)行口語作文、圍繞學(xué)過的課文內(nèi)容用語塊來復(fù)述故事、依循相關(guān)的教學(xué)要求用所學(xué)的詞塊來翻譯文句篇章、依照要求使用所學(xué)的詞塊來撰寫英語小文章等等。這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的熱情,及時(shí)地記住并復(fù)習(xí)所學(xué)的語塊,從而達(dá)到流暢、地道而又創(chuàng)造性地使用語塊的目的。

        在具體運(yùn)用語塊時(shí),教師無需對(duì)組成語塊的每個(gè)詞匯的詞性加以區(qū)別或展開細(xì)致的語法分析,而應(yīng)使用整體的教學(xué)方式,從而精簡(jiǎn)詞匯的學(xué)習(xí)流程,減少單詞語塊的記憶難度。例如,在教授高中英語某個(gè)具體的課文時(shí),可以先讓學(xué)生掌握全文的大意,再傳授學(xué)生如何區(qū)別語塊的方法,尤其關(guān)注課文中所出現(xiàn)的語塊。在傳授語塊時(shí),教師盡可能地通過內(nèi)容豐富而又生動(dòng)形象的例句,讓學(xué)生學(xué)會(huì)更為實(shí)際的語塊應(yīng)用能力,同時(shí)也積極地鼓勵(lì)學(xué)生模仿例句進(jìn)行現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。對(duì)于一些半固定化的語塊,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)有的語言知識(shí)點(diǎn)展開迅捷地整合與提取,結(jié)合相關(guān)的語法規(guī)則,在可變化成分的語塊中填充實(shí)際情況相吻合的單詞或從句成分,從而造出更為豐富的新句子,達(dá)到舉一反三的目的。例如,“for the first time”這個(gè)語塊中的“first”是不固定化的,學(xué)生在掌握該語塊之后,可以將其換成其他的表示序數(shù)詞的語塊,如“for the second time”、“for the third time”等等。又如,學(xué)生在學(xué)會(huì)“for one thing…for another”之后,教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)半固定的語塊中填充相應(yīng)的句子成分,造出多種句子,教師則根據(jù)學(xué)生的這些新句子進(jìn)行評(píng)判、糾正與補(bǔ)充,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語塊的靈活性應(yīng)用,同時(shí)也能夠讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用過程中,掌握句子的語法規(guī)則,強(qiáng)化學(xué)生掌握詞匯及其語法的雙重能力,鍛煉他們的英語思維運(yùn)用能力。

        語塊是單詞、語法以及語境三者的整合,具有鮮明的創(chuàng)新色彩。在語塊教學(xué)法下,學(xué)生能夠更為科學(xué)地掌握詞匯的具體運(yùn)用,與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合,也可以強(qiáng)化語言輸出的流暢化、準(zhǔn)確化以及地道化,提高英語的教學(xué)效率。在具體實(shí)踐時(shí),教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語塊理念,突出語塊教學(xué)法的重要地位,強(qiáng)化語塊教學(xué)法的功效,加深語塊教學(xué)法的理解,注重語塊體系化的學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn)

        [1] Becker,J.The phrasal lexieon[M].Cambridge Mass:Bolt and Newman.1975.

        [2] Lewis,M.The Lexieal Apporach[M].Language Teaching Publication,1993.

        [3] 戚焱.預(yù)制語塊與大學(xué)英語寫作[J].山東外語教學(xué),2005(5).

        [4] 楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].外語界,1999(3).

        [作者:盧少雯(1964-),女,廣西龍州人,廣西民族師范學(xué)院外語系副教授,碩士。]

        【責(zé)任編輯 郭振玲】

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