李海靜 王海燕

目前，教育信息化建設已經(jīng)進入到一個高原，如何應用信息技術促進教育發(fā)展，使信息技術與教育教學有機結合，提高教學質量和效益；如何運用數(shù)字資源，讓孩子高效學習、快樂學習，很值得教育工作者深思。

在小學語文教學中，筆者探索出利用信息技術的“兩重一延伸”的教學策略，即重視學習情境的創(chuàng)設，重視學習方法的傳授；課外通過數(shù)字資源題庫布置特色作業(yè)，延伸學生的語文學習空間，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

● 重視學習情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣

1.創(chuàng)設“我要學”情境

運用信息技術出示生動形象的畫面，可以化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發(fā)學生的聯(lián)想和想象，以生動的情境引發(fā)學生心靈的感知、情感的共鳴，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。例如，在教學《淺水洼里的小魚》一課時，筆者展示了制作的小魚在淺水洼里奄奄一息的Flash動畫，讓學生對小魚充滿了憐惜之情，對小男孩的舉動行為有更深層次的認識和理解，起到了事半功倍的作用。

2.創(chuàng)設感人氛圍

利用信息技術，借助文字、音樂和圖畫等進行渲染氣氛，能使學生們發(fā)揮想象，領悟人物情感。例如，在《老人與海鷗》一課的教學中，教師可在課文最后加入背景音樂，讓學生在音樂中想象自己就站在翠湖湖畔，面對眼前的一幕幕景象究竟會說些什么……在這樣的音樂感染下，學生也許會對老人產(chǎn)生無限哀思，會為海鷗的行為感動，還會產(chǎn)生要保護自然的想法……

3.創(chuàng)設想象情境

新課程要求教師要喚起學生豐富的想象力，使學生的思維自由地翱翔。語文課本中，許多文質兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了廣闊的想象空間。所以，教師可利用信息技術將靜態(tài)的文字轉化為生動、能觸動學生思維的情境，使學生通過想象對文本有進一步的感悟，置身于創(chuàng)設的情境中，學生在朗讀相關段落時將更加用心，更加情深、意濃。

● 重視學習方法傳授，提高學習效率

1.輕松、愉快的識字教學

（1）運用游戲法進行識字教學

低年級的學生活潑好動，喜歡做游戲，如把“識字開火車”、“摘蘋果”、“字寶寶”等游戲引入識字教學中，有利于營造愉悅的學習氛圍，增強識字的趣味性。例如，在教授《北京亮起來》一課時，當學生通過視頻領略了北京獨特的美之后，筆者出示電子課本并說道：“北京城里藏著好多‘字寶寶’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！”這樣一引導，學生把學習生字當成與“字寶寶”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找并認讀起來。

（2）借助直觀教學手段，進行識字教學

筆者根據(jù)學生的身心特點，在教學中，指導學生掌握字的音、形、義，加強學生的識字記憶力。例如，教授“捉”字時，筆者先示范做“捉”害蟲的動作，然后出示小朋友在草地上捕捉蝴蝶的PPT課件，使學生清楚地看到小朋友捕捉蝴蝶的動作，這時再引導學生說說“捉”字為什么是提手旁，什么結構，右邊是什么字？學生都爭先恐后地說：“因為小朋友用手捕捉蝴蝶，所以‘捉’是左右結構，提手旁，右邊是足字?！边@樣的課堂氣氛十分活躍，學生的有意注意與無意注意自然結合，非智力因素得到了培養(yǎng)和訓練，也加深了對“捉”字的記憶。

（3）在創(chuàng)新中識字，感受創(chuàng)造樂趣

在識字教學中創(chuàng)新識字方法，有利于激發(fā)學生的想象力，筆者摸索了一些有趣的識字方法，如猜一猜、畫一畫、加一加、減一減、比一比等，在教學過程中可以充分發(fā)揮學生學習的主動性。例如，學習“省”，可用“減一減”的識字方法即“少加目”。學習“密”和“蜜”時，可用“比一比”的識字方法。學習“生”時，有的學生用“猜一猜”，即“牛走獨木橋”，學習“告”字，有的學生則編了一則謎語“一口咬掉牛尾巴”。

2.培養(yǎng)良好的寫字習慣

（1）示范書寫，直觀形象

傳統(tǒng)的寫字教學是教師用粉筆在黑板上范寫，這種方式給學生的感覺如同“隔靴搔癢”。而使用信息技術就簡潔方便了，教師只需輕點鼠標，起筆、行筆、收筆，學生通過計算機屏幕能看得清楚明白，并能全方位地觀摩教師的運筆過程。還可以讓學生到展臺上來書寫，這樣教師可以及時掌握學生的書寫情況，便于反饋、糾錯。學生也能直觀地看到自己所寫的字和范字之間的差距，及時矯正。

（2）分析結構，清晰生動

在識字前，教師首先要引導學生明白這一生字屬什么結構，偏旁是什么，這樣分解能幫助學生記憶?，F(xiàn)在，教師可以利用信息技術對漢字進行筆畫分解，將字的筆順展示給學生看，這比教師一筆一畫在黑板上寫出筆順要省力得多，還可讓全體學生通過大屏幕找準字的重要筆畫在田字格中的位置，為書寫時擺好字的間架作了鋪墊。例如，在指導書寫“樹”字時，可先展示三個獨體字“木、又、寸”，然后“木、又”的捺由黑變紅，并縮成點，三字緊靠便成了“樹”。這樣的展示突出了“樹”字的關鍵筆畫，學生書寫也就不易出錯了。

● 題庫作業(yè)，將興趣延伸至課外

網(wǎng)絡中，有資源豐富的題庫為教師的教學和學生的課后學習提供方便。題庫里有各種常規(guī)類型的練習題：填空、選擇、判斷、連線等，教師可對題庫進行篩選，選擇適用的題庫作為練習題的備選庫，并在每節(jié)課之前按學生的學習程度選擇相關習題，作為課堂或課后的鞏固及拓展練習。

另外，為使學生能在教師的指導下主動學習、富有個性地學習，教師還應關注學生間的個體差異，滿足不同學生的學習需求，使每位學生都能得到最大程度的提高。