趙培澤

【摘要】當(dāng)下中學(xué)教學(xué)方法過(guò)于單一，教師沒有注重從自身出發(fā)來(lái)激活課堂，在這個(gè)背景下，采用一些有效的教學(xué)策略來(lái)改變以教材為中心組織教學(xué)模式，用一種“大語(yǔ)文”“活語(yǔ)文”的教學(xué)方式豐富學(xué)生的知識(shí)面就顯得非常重要。在實(shí)踐中，筆者總結(jié)了“四步教學(xué)法”來(lái)激活課堂，試圖更好地推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】四步教學(xué)法；中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)下中學(xué)教學(xué)方法過(guò)于單一，重理論、輕實(shí)踐，重練習(xí)、輕探究，重智力、輕情感的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，教師沒有注重從自身出發(fā)來(lái)激活課堂，在這個(gè)背景下，采用一些有效的教學(xué)策略來(lái)改變以教材為中心組織教學(xué)模式，用一種“大語(yǔ)文”“活語(yǔ)文”的教學(xué)方式豐富學(xué)生的知識(shí)面就顯得非常重要。在實(shí)踐中，筆者總結(jié)了“四步教學(xué)法”來(lái)激活課堂，試圖更好地推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、未成曲調(diào)先有情——精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

課堂的開始幾分鐘內(nèi)，學(xué)生很少能夠集中起注意力，進(jìn)入到良好的課堂狀態(tài)中，很多教師為此大為惱火，大多數(shù)教師采取的方式是沉默，等著學(xué)生們慢慢進(jìn)入狀態(tài)后才開始上課。其實(shí)這段時(shí)間完全可以設(shè)置成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，好的課堂導(dǎo)入一方面能夠?qū)⒄n堂前夕混亂的狀態(tài)調(diào)整好，另一方面又能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，使他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容充滿求知欲望。這就要求教師在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上要做到出彩、新奇，不要每節(jié)課都采用千篇一律的多媒體視頻，爭(zhēng)取使每節(jié)課的導(dǎo)入都能有新花樣，從而把學(xué)生的注意力牢牢吸引到教師的身上。以人教版初中一年級(jí)朱自清先生的《春》這一課為例，教師設(shè)計(jì)“成語(yǔ)接龍”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即從排頭學(xué)生開始，每人說(shuō)一個(gè)帶“春”字的成語(yǔ)，開動(dòng)學(xué)生的腦筋，在興致盎然中了解到春天的特色。在說(shuō)完成語(yǔ)接龍后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起高唱熟悉的《春天在哪里》，在課堂氣氛達(dá)到高潮的時(shí)候引入課堂學(xué)習(xí)內(nèi) 容——朱自清先生的散文《春》。

二、眾里尋他千百度——巧妙安排課堂提問

如果說(shuō)課堂是一葉載著同學(xué)駛向彼岸的扁舟，那提問就是劃船的老師手中的槳。教師通過(guò)提問，能夠根據(jù)學(xué)生是否積極參與來(lái)確定自己講課中需要發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)的地方。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師能夠把握好提問的難易程度、頻率和候答時(shí)間，教師在設(shè)計(jì)問題的過(guò)程中，一定要深入吃透教材，使問題的提出遵循由易到難的規(guī)律，并盡量選擇在課堂的重難點(diǎn)提問，使得自己的問題具有提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo)作用，教師還應(yīng)該注意一些看似沒有深意實(shí)則飽含作者匠心的地方，提出具有啟發(fā)意義的問題，幫助學(xué)生深入了解文章的主題和宗旨。

三、千樹萬(wàn)樹梨花開——尊重學(xué)生個(gè)體差異

教師在語(yǔ)文教學(xué)中能否做到“因材施教”是影響學(xué)生興趣的關(guān)鍵因素之一。古語(yǔ)有云：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成”，強(qiáng)調(diào)的就是教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，做到統(tǒng)籌兼顧。具體到語(yǔ)文課堂上，教師要在以集體為基準(zhǔn)，顧全大部分學(xué)生的認(rèn)知需求，但是也要幫助有獨(dú)特天賦的學(xué)生拔高學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好為其制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行各種自學(xué)，對(duì)這類學(xué)生采取的態(tài)度是“學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的，教師不進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生鉆研不透的知識(shí)給予提點(diǎn)，而不是直接講解”。同時(shí)教師要顧及班里步伐較慢的學(xué)生，給予充分關(guān)注和單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的自卑和恐懼心理，在幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)信心后進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)習(xí)，使其能夠在最短的時(shí)間內(nèi)消化知識(shí)，跟上課程進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生疑惑的時(shí)候，教師應(yīng)該循循善誘，幫助學(xué)生撥開眼前的迷霧；在學(xué)生質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師不能以苛刻的語(yǔ)言訓(xùn)斥，如果學(xué)生的觀點(diǎn)的確錯(cuò)誤，那么教師應(yīng)該以溫和的話語(yǔ)和態(tài)度再次講解分析，做進(jìn)一步的點(diǎn)撥，使學(xué)生明白問題所在；如果學(xué)生的見地有可行性，教師要勇于正視自己的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為。教師還要給學(xué)生留出一定的候答時(shí)間，據(jù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指點(diǎn)，這個(gè)候答時(shí)間一般控制在一分鐘即可，所以教師在等候環(huán)節(jié)要根據(jù)問題的難易程度合理控制。

四、琵琶起舞換新生——適時(shí)導(dǎo)入游戲環(huán)節(jié)

在課堂中導(dǎo)入游戲環(huán)節(jié)，能夠有效地增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的有趣性。形式新穎、學(xué)生參與的熱情高、課堂氣氛熱烈，游戲教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，從“玩”下手，通過(guò)游戲來(lái)激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的捷徑，它不僅順從了青春期學(xué)生的天性，加快學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文章和重難點(diǎn)的理解速度，從而大幅度提高語(yǔ)文課堂效率。我認(rèn)為角色表演法和歌詞記憶法是能夠廣泛運(yùn)用到初中語(yǔ)文課堂的兩種游戲方法。在有多種對(duì)話例如《皇帝的新裝》《威尼斯商人》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》等對(duì)話性較強(qiáng)的文章，都可以以同桌或者小組角色表演的方式來(lái)進(jìn)行，在這種充滿刺激的環(huán)境下再現(xiàn)文章內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)這種仿真的親身經(jīng)歷能夠較好地理解文章的內(nèi)容。利用初中生愛唱愛跳的天性，也可以采取歌詞記憶這種形式。這種形式內(nèi)容簡(jiǎn)單形象，節(jié)奏明快有序，而且充滿了趣味，最關(guān)鍵的是一般通過(guò)唱歌學(xué)會(huì)的文章內(nèi)容很難遺忘，即便隨著時(shí)間記憶模糊，稍微復(fù)習(xí)便可回憶起來(lái)，像《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》《關(guān)雎》《鄉(xiāng)愁》等簡(jiǎn)短的并需要背誦的古詩(shī)詞都可以充分利用歌詞記憶這種方式，寓教于樂，興致盎然。

參考文獻(xiàn)

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[3]張鴻苓.語(yǔ)文教育學(xué)[M].北京：師范大學(xué)出版社，2003.

（編輯：馬夢(mèng)杰）