亢旭東　盧勤

關(guān)鍵詞：女大學(xué)生；性別角色；性別角色沖突；心理健康教育

摘要：性別角色沖突是影響女性身心健康發(fā)展的重要因素，而國(guó)內(nèi)對(duì)女大學(xué)生群體性別角色沖突的研究卻很少。用自編的具有較高信效度的《女大學(xué)生性別角色沖突問(wèn)卷》對(duì)成都市5所高校573名女大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的女大學(xué)生的性別角色沖突水平不存在顯著差異，而不同生源地的女大學(xué)生性別角色沖突水平存在顯著差異，獨(dú)生女和非獨(dú)生女的性別角色沖突水平存在顯著差異。因此，在對(duì)她們進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)關(guān)注其性別角色沖突特點(diǎn)，開(kāi)展積極心理學(xué)取向的教育，引導(dǎo)她們正確認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分類指導(dǎo)、重點(diǎn)幫扶，同時(shí)還要鼓勵(lì)男性參與到女性的性別角色教育中來(lái)，使女大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)性別角色沖突現(xiàn)象并接納靈活的性別角色觀。

中圖分類號(hào)：B844.5

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009-4474（2015）03-0094-05

Key words： female undergraduate students； gender role； gender role conflict； mental health education

Abstract： The gender role conflict is an important factor that influences the physical and mental development of females.However， studies on the gender role conflict of the female undergraduate students are scarce. A total of 600 female undergraduates in Chengdu were assessed with the questionnaire of “Gender Role Conflict among the Female College Students”.The results display remarkable differences in the gender role conflict in the female undergraduate students of different origins and from families with different number of children while no obvious difference in grades. Therefore， we suggest to pay attention to the characteristics of gender role conflict in female students， guiding and helping them in various forms to get the female undergraduates to understand gender role conflict and to accept the flexibility of the gender role.

一、引言

近年來(lái)，傳統(tǒng)性別角色對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的限制和束縛性影響受到了人們的廣泛關(guān)注。自O(shè)Neil在1981年提出性別角色沖突（Gender Role Conflict）理論以來(lái)，有關(guān)性別角色社會(huì)化過(guò)程對(duì)男性群體的人格、情緒、人際交往等方面的負(fù)面影響的研究越來(lái)越深入。但國(guó)內(nèi)外對(duì)女性性別角色沖突的研究卻一直被心理學(xué)研究領(lǐng)域所忽視，研究進(jìn)展緩慢。不過(guò)隨著女性主義心理學(xué)的興起，傳統(tǒng)性別角色對(duì)女性負(fù)面影響的相關(guān)研究也開(kāi)始逐漸進(jìn)入心理學(xué)的研究領(lǐng)域。

性別角色沖突是指?jìng)€(gè)體社會(huì)化的性別角色行為模式對(duì)自己或其他人產(chǎn)生消極影響的心理狀況〔1〕。國(guó)外的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，女性的性別角色沖突具有與男性不同的結(jié)構(gòu)特征：1989年，Herb Goldberg研究發(fā)現(xiàn)，走向職場(chǎng)的現(xiàn)代女性主要會(huì)經(jīng)歷“追求卓越的焦慮”、“對(duì)負(fù)面情緒表達(dá)的恐懼”、“工作與家庭的沖突”三個(gè)方面的性別角色沖突〔2〕；2002年，Leora Pinhas等人通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，處于青春期的女性所體驗(yàn)到的性別角色沖突具有與男性不同的關(guān)系導(dǎo)向性，其會(huì)隨來(lái)自同伴和父母的壓力的增強(qiáng)而加強(qiáng)〔3〕。國(guó)內(nèi)的研究發(fā)現(xiàn)，性別角色沖突會(huì)對(duì)成年女性的身心發(fā)展造成一定的負(fù)面影響：2011年，李靜調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性別角色沖突會(huì)降低女運(yùn)動(dòng)員的活力、專注力和訓(xùn)練投入程度〔4〕；2013年黃平等人研究發(fā)現(xiàn)，性別角色沖突一定程度上會(huì)引發(fā)女性輔導(dǎo)員身心健康的危機(jī)和職業(yè)倦怠〔5〕。由此可見(jiàn)，性別角色沖突是影響女性身心發(fā)展的重要因素。在我國(guó)傳統(tǒng)文化背景下，父母期望帶來(lái)的壓力長(zhǎng)期存在，女大學(xué)生在面臨戀愛(ài)、婚姻等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)會(huì)經(jīng)受更多的社會(huì)壓力與異性評(píng)價(jià)，面臨著向傳統(tǒng)女性性別角色回歸的壓力，更會(huì)感受到性別角色對(duì)于自身的限制和約束〔6〕。所以，女大學(xué)生性別角色沖突問(wèn)題也將更為突出。

大學(xué)階段是個(gè)體性別角色形成的重要時(shí)期，了解這一時(shí)期女性群體的性別角色沖突是了解女大學(xué)生心理健康狀態(tài)的重要切入點(diǎn)。因此，本研究希望通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解女大學(xué)生性別角色沖突的現(xiàn)狀，為高校開(kāi)展針對(duì)女性的心理健康教育提供切實(shí)可行的建議和對(duì)策。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

使用整群隨機(jī)抽樣和分層抽樣相結(jié)合的方法，從四川師范大學(xué)、成都文理學(xué)院、成都學(xué)院、成都師范學(xué)院、成都中醫(yī)藥大學(xué)5所高校抽取女大學(xué)生為被試；被試的基本情況見(jiàn)表1。共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷573份，有效率為95.5%。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

《女大學(xué)生性別角色沖突問(wèn)卷》是在深入訪談、使用開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查后，經(jīng)專家修訂最終形成的。該問(wèn)卷包括16個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，采用李克特6點(diǎn)計(jì)分法計(jì)分，內(nèi)容涉及“限制性異性交往”、“限制性獨(dú)立行為”、“學(xué)業(yè)、家庭與情感沖突”三個(gè)維度。其中，限制性異性交往維度所包含的題項(xiàng)涉及女大學(xué)生在與男性交往中所遇到的情感、需求表達(dá)等相關(guān)問(wèn)題；限制性獨(dú)立行為維度的內(nèi)容大多涉及女性尋求獨(dú)立所經(jīng)受的困惑、焦慮等負(fù)面感受；學(xué)業(yè)、家庭與情感沖突維度涉及女大學(xué)生在處理學(xué)業(yè)、情感與家庭關(guān)系時(shí)的行為表現(xiàn)。各維度的內(nèi)部一致性信度Cronbanch α系數(shù)都在0.7左右，整個(gè)問(wèn)卷的Cronbanch α系數(shù)為0.762，問(wèn)卷的信度、效度符合調(diào)查的要求（見(jiàn)表2）。

三、研究結(jié)果與分析

1.女大學(xué)生性別角色沖突總體狀況

由表3可知，女大學(xué)生的性別角色沖突各維度水平并不高?？傮w來(lái)看，女大學(xué)生性別角色沖突呈現(xiàn)出了限制性獨(dú)立行為>限制性異性交往>學(xué)業(yè)、家庭與情感沖突的整體趨勢(shì)。這一方面反映了社會(huì)對(duì)女性期待的轉(zhuǎn)變，“獨(dú)立”女性獲得了更多的認(rèn)可；另一方面，也體現(xiàn)了社會(huì)轉(zhuǎn)型期“模棱兩可的社會(huì)文化”對(duì)于女性的矛盾期待，即對(duì)“關(guān)懷”、“照顧”等傳統(tǒng)性別行為方式的強(qiáng)調(diào)與對(duì)“堅(jiān)定”、“獨(dú)立”等傳統(tǒng)男性行為方式的肯定。這種矛盾的信息阻礙了女性性別角色的發(fā)展〔7〕，處于這種境地的女性往往既想尋求獨(dú)立，又擔(dān)心會(huì)與社會(huì)對(duì)女性的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)相悖，因而感到困惑、焦慮等。大學(xué)階段是女性與異性交往的重要時(shí)期，而異性交往對(duì)女性性別角色認(rèn)同具有重要作用〔8〕，因此，女大學(xué)生對(duì)異性交往過(guò)程的負(fù)面體驗(yàn)會(huì)更為敏感。

2.女大學(xué)生性別角色沖突在人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異比較

（1）城鎮(zhèn)女大學(xué)生與農(nóng)村女大學(xué)生性別角色沖突差異比較

結(jié)果表明，來(lái)自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學(xué)女生在性別角色沖突總分上差異顯著：來(lái)自農(nóng)村的女大學(xué)生性別角色沖突總分顯著高于來(lái)自城鎮(zhèn)的女大學(xué)生，在限制性異性交往、學(xué)業(yè)、家庭與情感沖突兩個(gè)方面的得分也顯著高于來(lái)自城鎮(zhèn)的女大學(xué)生；而來(lái)自城鎮(zhèn)的女大學(xué)生在限制性獨(dú)立行為方面的得分顯著高于來(lái)自農(nóng)村的女大學(xué)生（見(jiàn)表4）。

文化對(duì)于個(gè)體性別角色沖突水平有較大的影響。農(nóng)村女大學(xué)生更易受到自身所處的保守文化和傳統(tǒng)性別角色刻板印象的影響，在與異性交往中主動(dòng)性不強(qiáng)〔9〕。因此，在進(jìn)入大學(xué)后，農(nóng)村女大學(xué)生感受到的性別角色文化對(duì)異性交往的限制更多。而且，農(nóng)村女大學(xué)生對(duì)家庭關(guān)系更為關(guān)注，所以當(dāng)她們遇到情感和學(xué)業(yè)產(chǎn)生矛盾時(shí)，沖突就更為激烈。而在城鎮(zhèn)中生活的女孩因競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境更為激烈，她們的父母會(huì)更重視女孩獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)，因此，來(lái)自城鎮(zhèn)的女大學(xué)生更關(guān)注自身的獨(dú)立，當(dāng)身處限制自身獨(dú)立發(fā)展的環(huán)境時(shí)會(huì)更多的感受到被限制、束縛。

這種情況的出現(xiàn)可能與我國(guó)文化背景下個(gè)體的家庭成長(zhǎng)環(huán)境和父母的期望有關(guān)。在我國(guó)，獨(dú)生子女家庭更強(qiáng)調(diào)對(duì)子女“獨(dú)立”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“勇敢”等工具性人格特質(zhì)的培養(yǎng)，父母期望子女能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間投入到學(xué)習(xí)、工作中，以便為以后的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立做準(zhǔn)備。因此，獨(dú)生子女家庭中的女大學(xué)生在與異性交往、學(xué)習(xí)生活中會(huì)感受到更多的家庭壓力，在限制性異性交往和學(xué)業(yè)、家庭與情感沖突中沖突水平也較高；而非獨(dú)生女生長(zhǎng)的家庭因?yàn)橛行值苕⒚玫拇嬖冢改笇?duì)女孩的教育更加強(qiáng)調(diào)照顧、關(guān)愛(ài)他人等社會(huì)對(duì)女性所要求的傳統(tǒng)性別特征，因而這種家庭環(huán)境中的女大學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)更顧及他人的感受，在尋求獨(dú)立的過(guò)程中也更容易體驗(yàn)到矛盾和沖突，在限制性獨(dú)立行為方面的沖突水平也更高。

（3）不同年級(jí)的女大學(xué)生性別角色沖突的差異比較

由表6可知，雖然在限制性異性交往和學(xué)業(yè)、家庭與情感沖突方面的得分隨著年級(jí)有增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但不同年級(jí)的女大學(xué)生在女大學(xué)生性別角色沖突總分及其各方面的差異并不顯著。

本研究中被試的年齡差異不大，均處于青春期，在性別角色社會(huì)化上處于同一個(gè)發(fā)展水平和發(fā)展階段。因此本研究并未發(fā)現(xiàn)女大學(xué)生性別角色沖突在年級(jí)上存在顯著差異。

四、緩解女大學(xué)生性別角色沖突的對(duì)策

盡管當(dāng)代女大學(xué)生有更開(kāi)放的性別角色觀念，但是受我國(guó)傳統(tǒng)文化影響，女性仍然處于父權(quán)制的文化氛圍中，女大學(xué)生依舊受到傳統(tǒng)性別角色的種種限制和束縛，性別角色沖突對(duì)女大學(xué)生的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為緩解女大學(xué)生性別角色沖突的教育對(duì)策可以有以下5種途徑：

1.關(guān)注女性的性別角色沖突特點(diǎn)，引導(dǎo)女大學(xué)正確認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題

女性比男性更易感受到焦慮、抑郁、自卑等負(fù)面情緒，而且女性歸因靈活性相對(duì)較差，更傾向于對(duì)自身的負(fù)向歸因，將問(wèn)題都?xì)w于自身的問(wèn)題〔10〕。因此，教育工作者在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，應(yīng)從女性的性別出發(fā)，關(guān)注女性性別角色現(xiàn)狀，了解女大學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際情況，以引導(dǎo)她們正確認(rèn)識(shí)所處的性別角色環(huán)境，將問(wèn)題放入社會(huì)文化背景中去思考，從而避免對(duì)自身的負(fù)向歸因，并激發(fā)出女性自身的力量。

2.把握女大學(xué)性別角色沖突的特點(diǎn)，分類指導(dǎo)、重點(diǎn)幫扶

各年級(jí)的女大學(xué)生都面臨著性別角色沖突問(wèn)題，而且對(duì)這個(gè)問(wèn)題的表現(xiàn)有很多共同之處。教育工作者可以對(duì)不同年級(jí)的女大學(xué)生開(kāi)展集體教育，以增進(jìn)不同年齡女性的交流和對(duì)性別角色的理解。不同生源地、獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女間的性別角色沖突具有不同的特點(diǎn)，在開(kāi)展相關(guān)教育工作時(shí)，應(yīng)該考慮生源地和是否獨(dú)生這兩個(gè)重要因素，開(kāi)展重點(diǎn)幫扶工作：對(duì)于來(lái)自農(nóng)村地區(qū)和獨(dú)生子女家庭的女大學(xué)生的情感和學(xué)業(yè)問(wèn)題要給予更多的關(guān)注，樹(shù)立女性榜樣來(lái)展現(xiàn)更具靈活性和有效的問(wèn)題應(yīng)對(duì)方式；而來(lái)自城鎮(zhèn)和非獨(dú)生子女家庭的女大學(xué)生更多的感受到的是傳統(tǒng)性別角色對(duì)自身獨(dú)立行為的限制和束縛，對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)適當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境鼓勵(lì)獨(dú)立行為，并在她們遇到內(nèi)心沖突時(shí)給予一定的精神和情感支持。

3.開(kāi)展積極心理學(xué)取向的心理健康教育

學(xué)校在開(kāi)展性別角色教育時(shí)，應(yīng)注意關(guān)注女性行為的積極層面，開(kāi)展現(xiàn)實(shí)環(huán)境下積極、富有彈性且多樣的應(yīng)對(duì)方式。積極心理學(xué)取向的心理健康教育應(yīng)幫助女大學(xué)生認(rèn)同自身的性別特征，主動(dòng)吸收男性具有的優(yōu)秀的性別特質(zhì)，發(fā)揮自身潛能，從而促進(jìn)女大學(xué)生人格的充分、完整發(fā)展。在對(duì)女性進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)注意：（1）多用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對(duì)女性進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助女性認(rèn)識(shí)到性別角色沖突的問(wèn)題；（2）樹(shù)立女性榜樣，使更多女性能夠展現(xiàn)多樣性的性別角色，以減少自責(zé)和錯(cuò)誤的歸因行為；（3）此類課程應(yīng)契合女性自身特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況，在內(nèi)容上應(yīng)設(shè)置面對(duì)各種角色沖突時(shí)的實(shí)際、具體、靈活的應(yīng)對(duì)策略，從而增強(qiáng)女大學(xué)生的心理適應(yīng)能力。

4.鼓勵(lì)男性共同參與女性的性別角色教育

近30年的男性性別角色沖突研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的性別角色也會(huì)對(duì)男性的人格、情緒、人際交往等造成負(fù)面影響，男女兩性都是父權(quán)制文化傳統(tǒng)的受害者和共謀者。女性的性別角色沖突具有人際關(guān)系取向，異性評(píng)價(jià)對(duì)女大學(xué)生性別角色沖突水平具有很強(qiáng)的影響。因此，在開(kāi)展對(duì)女性的心理健康教育時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)男性積極參與到性別角色教育工作中來(lái)，在課程設(shè)置和校園文化活動(dòng)中多設(shè)計(jì)男女兩性共同參與的活動(dòng)，以增進(jìn)兩性的交流和認(rèn)識(shí)，從而共同應(yīng)對(duì)性別角色沖突問(wèn)題。

5.接納更具彈性的性別角色觀

解決女大學(xué)生性別角色沖突負(fù)面影響的關(guān)鍵是社會(huì)能夠真正接納靈活、彈性的性別角色觀。所謂真正的接納不是要放棄女性自身優(yōu)秀的性別特質(zhì)，將女性變成“女漢子”，而是吸取男女兩性在現(xiàn)實(shí)生活中積極、健康的個(gè)性特征，向雙性化的性別角色模式發(fā)展。因此，在對(duì)女大學(xué)生的心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)多種教育形式逐漸消除個(gè)性特征和人格培養(yǎng)模式上的性別角色刻板印象，增加女性發(fā)展的多樣性和可能性，促進(jìn)兩性的和諧發(fā)展。

解決女大學(xué)生的性別角色沖突問(wèn)題是高校心理健康教育工作的重要方面，我們應(yīng)該高度重視這一問(wèn)題，以促進(jìn)女大學(xué)生健康、靈活、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：〔1〕

James M.ONeil.Patterns of Gender Role Conflict and Strain：Sexism and Fear of Femininity in Mens Lives〔J〕.The personnel and guidance journal.1981，（12）：203-209.

〔2〕赫伯·戈德伯格，漢瑞特·布萊卡.陰陽(yáng)合璧，男女之間——新型男性和現(xiàn)代女性的困惑〔M〕.韓齊之，譯.北京：學(xué)苑出版社，1989：235-238.

〔3〕Leora Pinhas，Harriet Weaver，Pier Bryden，Nagi Ghabbour，Brenda Toner.Gender Role Conflict and Suicidal Behaviour inAdolescent Girls〔J〕.The Canadian Journal of Psychiatry-Brief Communication，2002，47（5）：473-476.

〔4〕李靜.我國(guó)女性運(yùn)動(dòng)員性別角色沖突狀況及對(duì)訓(xùn)練投入的影響〔J〕.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，23（2）：152-155.

〔5〕黃平，王征.地方高校女性輔導(dǎo)員性別角色沖突及影響探討〔J〕.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28（9）：117-120.

〔6〕徐振華，劉電芝，黃頎.大學(xué)生性別角色形成研究：雙性化與未分化個(gè)案的對(duì)比研究〔J〕.心理科學(xué)，2010，33（1）：219-222.

〔7〕勞倫斯·斯滕伯格.青春期（第七版）〔M〕.戴俊毅，譯.上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2007：363-364.

〔8〕王磊.青少年異性交往心理問(wèn)題研究綜述〔J〕.心理科學(xué)，2004，27（4）：916-919.

〔9〕周華珍.城市近郊青少年異性交往問(wèn)題的調(diào)查分析〔J〕.中國(guó)青年研究，2008，（7）：50-55.

〔10〕祁珍華，陳瑨，江虹，張紅靜.大學(xué)生的歸因方式及靈活性與心理健康〔J〕.中國(guó)心理衛(wèi)生，2012，26（4）：310-314.

（責(zé)任編輯：楊珊）