朱亞萍

【摘要】近些年來，越多越多的小學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題，嚴(yán)重危害了學(xué)生的身心健康，本文提出了培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理素質(zhì)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近幾年，我們?cè)趫?bào)紙或電視上都能看到或聽到這樣一些驚聞案件，如：某校學(xué)生因其母“望子成龍”逼其讀書而舉起兇器殺害自己的母親；一高校的學(xué)生綁架自己的同學(xué)并向其家長(zhǎng)勒索未遂而“撕票”……當(dāng)這一件件觸目驚心、駭人聽聞傳到你的耳朵，事實(shí)擺在你的眼前時(shí)，不知道你會(huì)有些什么想法？他們只不過是一些未滿十八歲的孩子卻干著與自己年齡不相符合的事情。

目前，小學(xué)生越來越多地出現(xiàn)心理健康問題。很多的調(diào)查和自我報(bào)告表明。小學(xué)生中普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反等心理行為問題。有的統(tǒng)計(jì)表明，中小學(xué)生中存在的心理行為問題的比率相當(dāng)高，小學(xué)生約為13%，初中生約為15%，隨著年級(jí)增高呈上升趨勢(shì)。如今，學(xué)生的健康不僅只是軀體上的健康，還應(yīng)包括心理上的健康。歐洲有句名言：“一切的成就，一切的財(cái)富，都始于健康心理?！彼杂性S多學(xué)校將心理教育也納入教學(xué)課程。那作為一名小學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)呢？我談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)不成熟的看法，請(qǐng)同行們給予指正。

一、學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

素質(zhì)教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，為此必須高度重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。通過有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的學(xué)校心理素質(zhì)教育影響，矯正或預(yù)防學(xué)生的心理障礙或心理疾患，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展是心理素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。當(dāng)然，心理素質(zhì)教育是一項(xiàng)嶄新的課題，它需要通過多種途徑對(duì)學(xué)生心理的各個(gè)層面實(shí)施有目的、有計(jì)劃的積極影響，從而達(dá)到心理素質(zhì)的全面優(yōu)化。

事實(shí)上，作為廣義的心理素質(zhì)教育，除了心理咨詢和心理輔導(dǎo)這些形式外，大部分是與學(xué)校日常教育活動(dòng)結(jié)合在一起的，在教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、班級(jí)活動(dòng)、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)比賽、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等方面都滲透著心理素質(zhì)教育的內(nèi)容。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)所占的時(shí)間最多，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響最為深遠(yuǎn)，是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)。因此課堂教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)更充分地體現(xiàn)心理素質(zhì)教育的思想。例如：我給學(xué)生講《東郭先生和狼》這一故事，和學(xué)生一起將文中三個(gè)主要人物的性格心理一一例出來，上了一節(jié)心理輔導(dǎo)課，課上學(xué)生積極舉手發(fā)言、各抒已見。有的說：我覺得心地善良很好，因?yàn)槲乙埠苌屏?，但我覺得對(duì)好人可以善良，對(duì)壞人不能講善良、仁慈。那就顯得很愚蠢。《農(nóng)夫和蛇》就是一個(gè)好例子。有的說：我挺佩服老農(nóng)的機(jī)智、勇敢、明辨是非，如果沒有老農(nóng)，恐怕東郭先生早躺在老狼肚子里睡大覺了。我們就該學(xué)習(xí)老農(nóng)的機(jī)智、勇敢、能分辨好與壞。還有的學(xué)生結(jié)合自己生活、學(xué)習(xí)中的事例敘說自己觀點(diǎn)。通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅充分認(rèn)識(shí)到要像老農(nóng)一樣做個(gè)機(jī)智、勇敢、明辨明非的人，不能像東郭先生一樣對(duì)待壞人講仁慈，還了解到自身的心理性格，能取長(zhǎng)補(bǔ)短、自我調(diào)節(jié)。有時(shí)校園文化，對(duì)學(xué)生也是對(duì)學(xué)生實(shí)施心理素質(zhì)教育的另一條途徑。學(xué)校應(yīng)采取切實(shí)的措施，創(chuàng)造優(yōu)良的校風(fēng)，開展多種有益于心理發(fā)展的學(xué)術(shù)的、文娛的活動(dòng)，使學(xué)生受到優(yōu)良校園文化的熏陶。

另外，社會(huì)實(shí)踐，教師以身作則，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)重要途徑。當(dāng)然，還有其他的重要途徑。

二、尊重與理解學(xué)生

教師在進(jìn)行心理教育時(shí)，必須尊重和理解學(xué)生。教師要把學(xué)生作為一個(gè)人，一個(gè)與自己平等的人來看待，做到完全地尊重他們。對(duì)學(xué)生尊重，有利于學(xué)生形成良好的人格。許多學(xué)生，特別是心理有問題的學(xué)生，自尊心較差，缺乏自信。這時(shí)，教師對(duì)他們的尊重意味著信任和鼓勵(lì)，有助于他們形成積極的自我觀念和健康的人格。其次，尊重學(xué)生是進(jìn)行心理健康教育的前提條件。為此，教師要建立這樣的信念：人人都有自己的價(jià)值和尊嚴(yán)，人人都是自由平等的。因此，要尊重學(xué)生，相信學(xué)生可以朝好的方向發(fā)展。

只有尊重和理解學(xué)生，才能與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系，才能打開師生情感交流的渠道。這樣，教師才能進(jìn)行心理健康教育，這樣的教育才能如春風(fēng)化雨一般為學(xué)生所接受。

三、全體與個(gè)別相結(jié)合

心理健康教育作為教育的一部分，應(yīng)該是面向全體學(xué)生，目的在于使每個(gè)學(xué)生的心理潛能得到充分發(fā)展，成為“四有”人才，成為高素質(zhì)、創(chuàng)造性的人才。對(duì)于一般日常心理健康教育，可以采取面向全體的教育方式，而對(duì)少數(shù)需要幫助的學(xué)生則采取個(gè)別輔導(dǎo)、心理咨詢和治療。比如：我班有個(gè)學(xué)生金楊，這個(gè)女孩子性格內(nèi)向、孤僻。每次上課從不舉手發(fā)言，聲音小得像蚊子“嗡”一樣，可這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，腦子也比較靈活。一次下課，我見她一人坐在那玩，我走上去問：“金楊一個(gè)人玩呀”？她點(diǎn)點(diǎn)頭，我又問道：“你干嘛一個(gè)人玩，好玩嗎”？她搖搖頭說：“她們不愿意跟我玩”。我馬上接過去，“誰(shuí)說的？她們都可想跟你玩，不相信，你去試 試？我還告訴你一個(gè)秘密，其實(shí)你聲音很甜美。我愿意每節(jié)課都聽你的聲音，你愿意嗎”？她沒有回答，只是笑笑。還真靈，第二天上課學(xué)習(xí)生詞，我點(diǎn)她起來讀生詞，她聲音竟大了些，而且普通話也很標(biāo)準(zhǔn)，我在全班表?yè)P(yáng)了她，她羞得滿臉通紅，但我看見她又笑了。課后她也能主動(dòng)找同學(xué)做游戲了。我看了真是喜在臉上，樂在心理。可見，個(gè)別教育容易針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，采取相應(yīng)的措施。有的教育方式，如通過班級(jí)強(qiáng)化改變學(xué)生的不良習(xí)慣，就適宜集體進(jìn)行。而對(duì)考試焦慮的治療，個(gè)別教育似乎更適合。另外，在心理健康教育中，我們還要注意預(yù)防、治療和發(fā)展三者相結(jié)合。

21世紀(jì)，科教興國(guó)，培養(yǎng)世紀(jì)接班人，不僅只擁有一個(gè)健康的休魄，還必須擁有一個(gè)健康的心理。學(xué)校心理健康教育是學(xué)校教育之重，學(xué)生心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。那讓我和教育戰(zhàn)線的同仁們攜手共進(jìn)、共同邁步，創(chuàng)造輝煌的明天吧！

（編輯：龍賢東）