馬巧多

摘 要：中學(xué)物理學(xué)科的創(chuàng)新能力包括理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；中學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-073-01

在中學(xué)物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，下面談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)粗淺看法。

一、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，需要擺脫習(xí)慣認(rèn)識(shí)的束縛，它比解決具體的問(wèn)題更加富有創(chuàng)造性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。我們必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的，開(kāi)放式的，平等的環(huán)境，必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極研討、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，自信心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。這句話足以說(shuō)明善問(wèn)在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中的重要意義。

給學(xué)生一個(gè)自由思考的環(huán)境，開(kāi)放思維過(guò)程，要知道，在壓抑的、禁錮的課堂中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。對(duì)于學(xué)生提出的不合情理的問(wèn)題和做出的怪異的回答，采取寬容的態(tài)度，一般不要生硬地否定，精心保護(hù)學(xué)生自尊心和自我發(fā)現(xiàn)意識(shí)。課堂上我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，容許學(xué)生插嘴，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，要給予理解，或給予解答，或啟發(fā)引導(dǎo)，或課下探討。老師要大力倡導(dǎo)思想自由，要相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都有創(chuàng)造性，學(xué)生群體的創(chuàng)造性可能超過(guò)老師。

二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1、吃透原理，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)是理論和實(shí)際相結(jié)合的一種實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往埋頭于實(shí)驗(yàn)操作而忽視了原理對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用，或?qū)?shí)驗(yàn)原理不甚了解。有的學(xué)生對(duì)原理并不清楚，在這樣的情況下做實(shí)驗(yàn)，勢(shì)必使實(shí)驗(yàn)成為“按方配藥”式的機(jī)械性操作，這只能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，只有吃透實(shí)驗(yàn)原理，才能在原理和方法上有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了同一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模梢赃x擇不同的實(shí)驗(yàn)原理，從而創(chuàng)造出不同的實(shí)驗(yàn)情景和操作方法。這是學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的一個(gè)極好素材。2、想方設(shè)法，創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問(wèn)題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

教材中有些演示實(shí)驗(yàn)，照搬教材效果并不好，如對(duì)它作點(diǎn)簡(jiǎn)單的改進(jìn)，其效果就大不一樣，如做牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律，書本上使用的是小車從斜面上滑下，但是從上滑下時(shí)經(jīng)常小車在鋪有毛巾的桌面上絆住，效果不好。其實(shí)只要用一顆較大的鋼珠做前后的對(duì)比試驗(yàn)就能馬上得到結(jié)論了，而且效果好。

三、注重科學(xué)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1、課堂內(nèi)的探究活動(dòng)。課堂內(nèi)的探究活動(dòng)主要由教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，與學(xué)生一起精心設(shè)計(jì)探究方案，指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)按設(shè)計(jì)的計(jì)劃進(jìn)行。課堂探究?jī)?nèi)容的選擇一般應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）內(nèi)容應(yīng)是物理課程的核心知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維具有重要的價(jià)值；（2）內(nèi)容的難度要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平；（3）內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，要有驅(qū)動(dòng)力。

2、課堂外的探究活動(dòng)。課外探究活動(dòng)一般是在教師的指導(dǎo)下，主要由學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展。課外探究?jī)?nèi)容的選擇，應(yīng)該注重：（1）物理知識(shí)的應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)了溫度計(jì)之后，可以制作簡(jiǎn)易溫度計(jì)，通過(guò)制作過(guò)程，了解刻度劃分的方法。再如學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單機(jī)械后，可以嘗試制作搬運(yùn)重物上樓用的“爬樓車”，通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。（2）課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸。如在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象后，對(duì)于不同介質(zhì)對(duì)光的折射情況是否相同、清晨看到日出時(shí)太陽(yáng)在地平線以下還是在地平線以上等問(wèn)題，學(xué)生常表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望。為此我們可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)該物理知識(shí)進(jìn)行較深入的專題探究，可以從模擬實(shí)驗(yàn)的角度進(jìn)行，也可以從理論論證的角度進(jìn)行，由學(xué)生自己確定。再如，晶體熔化的實(shí)驗(yàn)誤差較大，可讓學(xué)生通過(guò)探究產(chǎn)生較大誤差的主要原因，從而提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的建議。（3）與物理知識(shí)有關(guān)的與其他學(xué)科綜合的應(yīng)用。如環(huán)保方面的問(wèn)題、能源方面的問(wèn)題、保溫性能的問(wèn)題等。另外還須注意的是選擇研究的題目不宜過(guò)大，針對(duì)性要強(qiáng)，使學(xué)生易于操作。

四、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化思維創(chuàng) 新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力在物理教學(xué)過(guò)程中，以某一物理問(wèn)題為擴(kuò)散點(diǎn)，有效地進(jìn)行擴(kuò)散、充分使用開(kāi)放條件，引導(dǎo)學(xué)生多途徑，全方位的思考，使多個(gè)知識(shí)點(diǎn)在具體問(wèn)題中相互溝通和綜合。設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，要與生產(chǎn)生活實(shí)際和最新的科技發(fā)展密切聯(lián)系，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題，富有前瞻性、綜合性 ，探究性和應(yīng)用性。物理問(wèn)題往往具有不同的探索思維，具有 不同的解答方法。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，激發(fā) 學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和綜合思維能力，將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，將一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，應(yīng) 用遞推的方法，尋找它們之間的共同規(guī)律，掌握常用的物理解題方法。素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑很多，要充分利用各種 有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。