唐上寶

摘 要：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自由性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；基本特征主要包括開放性、探究性、實(shí)踐性、過(guò)程性、參與性等方面。對(duì)英語(yǔ)教師提出強(qiáng)大的挑戰(zhàn)，教師必須加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理論探討，進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；理論探討；挑戰(zhàn)；角色的轉(zhuǎn)換；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-193-01

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，顛覆了以往以師為本的教學(xué)，由師本轉(zhuǎn)向生本，課堂成了學(xué)生合作交流的場(chǎng)所，成了他們展示自我、展示自信的舞臺(tái)。走進(jìn)“生本”課堂，我們被學(xué)生的精彩表現(xiàn)所吸引——他們思維活躍、知識(shí)廣博、語(yǔ)言暢達(dá)、友愛(ài)合群、自信大方、積極向上。學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，感覺(jué)到的是課堂40分鐘的短暫，生本教育下的學(xué)生是活潑的、是自信的、是幸福的。在生本課堂中，可愛(ài)的生命在發(fā)芽，在用盡全力向上生長(zhǎng)，學(xué)生們?cè)谡n堂上活躍的思維，敢于創(chuàng)造的精神，讓我們忘卻了考試的桎梏，看到了諾貝爾獎(jiǎng)的希望。

郭思樂(lè)教授指出“教育的本質(zhì)--是在教師幫助下的兒童發(fā)展”。課堂是學(xué)堂，是學(xué)生個(gè)性智慧張揚(yáng)的舞臺(tái)，是學(xué)生的身心放飛的藍(lán)天。心理學(xué)上講，主動(dòng)的行為，靈動(dòng)的思維，潛能無(wú)限，能迸發(fā)出最耀眼的光芒。俗語(yǔ)說(shuō)得好，三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。多個(gè)小組，群體孩子，當(dāng)鮮活的投入時(shí)，思維產(chǎn)生碰撞，觀點(diǎn)形成交匯，該是怎樣的一番景象呢？看了《圓的認(rèn)識(shí)》一課后，就見(jiàn)到了答案。

廣州市天河區(qū)華陽(yáng)小學(xué)鄒濤老師“執(zhí)教”的《圓的認(rèn)識(shí)》，可以看到此情此景。說(shuō)是“執(zhí)教”不如說(shuō)是“支教”，這節(jié)課看不到老師高高在上的身姿，看不到凌駕于學(xué)生之上的意識(shí)，而是走下“知識(shí)神壇”，讓出這一片天由學(xué)生自由奔放。沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過(guò)山川和田野；沒(méi)有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆；沒(méi)有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐。

呈現(xiàn)在我們眼前的這一節(jié)課，蘊(yùn)含著老師培植學(xué)生素養(yǎng)的縱深力度。一是愛(ài)孩子。從親切的稱謂上，從商量的語(yǔ)氣上，從師生幸福的笑容與淡定上得以充分體現(xiàn)。二是把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。想學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)，然后進(jìn)行積極的展示推銷，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)力躍然眼前。三是先學(xué)后教的思想轉(zhuǎn)變。怎么前置學(xué)習(xí)，學(xué)什么，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)精心設(shè)計(jì)。課上做什么，怎樣教，教師只是助手，學(xué)生在教，在交流，在集思廣益，課堂氛圍輕松愉悅。

同樣，生本課堂不容忽視一點(diǎn)，教學(xué)的效度如何把握呢？

把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，暫時(shí)還離不開教師的主導(dǎo)作用。一節(jié)課，如此之小的“單位時(shí)間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內(nèi)容，都需要教師的“周密部署”、“即時(shí)點(diǎn)撥”，以及“臨場(chǎng)應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”都至關(guān)重要。這樣，老師“滿堂灌”的授課形式不復(fù)存在，盡全力為學(xué)生搭建好各種平臺(tái)，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！

有的課，形似生本課堂。學(xué)生說(shuō)出了很多，學(xué)生好像在到處挖坑找水，但很少見(jiàn)到在一個(gè)點(diǎn)上深入挖下去，淺嘗輒止，相信上課的教師內(nèi)心都非常糾結(jié)，教師只得頻頻出來(lái)調(diào)控交流的方向。面對(duì)這樣的“生本”課堂問(wèn)題出在哪里？

1、生本教育同樣需要層次性。認(rèn)識(shí)事物需要層次，教學(xué)有層次，才能有效。只有全體學(xué)生到達(dá)同一個(gè)平臺(tái)，才有互相交流自己想法的可能。需要教師在準(zhǔn)確把握學(xué)情和深入研讀教材的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性。學(xué)生對(duì)于圓的直徑和半徑?jīng)]有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，如何能達(dá)到對(duì)于圓的對(duì)稱軸的深入認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確表述？因此，本節(jié)課在“前置性小研究”的第三個(gè)問(wèn)題“通過(guò)畫圓并觀察圓，你發(fā)現(xiàn)圓有哪些特點(diǎn)，看誰(shuí)寫的多”這之前鄒老師增加了一個(gè)問(wèn)題，“請(qǐng)?jiān)谀惝嫵龅膱A中，想辦法找到它的圓心，并標(biāo)出半徑和直徑?！痹谡n上交流時(shí)，先交流增加的這個(gè)問(wèn)題，再交流后一個(gè)問(wèn)題。層次分明，因勢(shì)利導(dǎo)。

2、生本教育要“順學(xué)而教”?！绊槍W(xué)而教”當(dāng)然并不是學(xué)生說(shuō)出什么就研究什么。當(dāng)學(xué)生有獨(dú)特的想法，教師如何對(duì)待？教師要正確分析學(xué)生這個(gè)想法是否貼近大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情，如果處在大多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就要抓住這個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如果不在大多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就要暫時(shí)放下。如，在上面的實(shí)錄中，一名學(xué)生說(shuō)到直徑?jīng)Q定圓的周長(zhǎng)，想必有些老師覺(jué)得這是下節(jié)課探究的內(nèi)容，往往會(huì)被忽視。而鄒老師是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、指一指圓的周長(zhǎng)，并告訴學(xué)生關(guān)于圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系早在2000多年前我國(guó)古人就有關(guān)于圓的直徑和周長(zhǎng)關(guān)系的研究，這位同學(xué)認(rèn)為圓的直徑?jīng)Q定圓的周長(zhǎng)是很了不起的想法，請(qǐng)大家課下選取一個(gè)圓形的物體，探索一下圓的直徑與周長(zhǎng)之間的關(guān)系。這樣處理，既保護(hù)了這位同學(xué)的自尊心，又為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

這節(jié)課展示了生本課堂的基本流程：一是課前學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。二是采取小組合作、探究的學(xué)習(xí)模式，共學(xué)。三是班級(jí)展示交流。小組成員給全班展講，配合學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)。四是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，教師在引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，充分交流的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，最后鞏固內(nèi)化。

要實(shí)施高效課堂必須進(jìn)一步做好三個(gè)解放：1、解放學(xué)生的手，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)；2、解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生充分說(shuō)起來(lái)；3、解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生充分想起來(lái)；進(jìn)一步做到三個(gè)還給：1、還給學(xué)生時(shí)間。2、還給學(xué)生權(quán)利。3、還給學(xué)生自主。