楊藝紅

摘 要：江澤民總書記說過 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力.”素質教育體現了教育的本質和發(fā)展趨勢，其核心內容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：素質教育；創(chuàng)新思維；啟發(fā)興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-137-01

當今世界，知識的更新速度驚人，高新技術發(fā)展迅猛，國力競爭日趨激烈，創(chuàng)新型科技人才越來越被社會各界需要。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也越來越受到有識之士的共同重視。作為基礎工具課的語文教學，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。

那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？下面我就談幾點組淺的認識和做法。

一、激發(fā)興趣，喚醒創(chuàng)新意識

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，它是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，在學習活動中起十分重要的作用。布魯納也說：“學生學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！笨鬃右苍浾f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學過程中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，首當其沖要注重調動學生強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣。興趣是創(chuàng)新的導向，是創(chuàng)新的動力。學生只有對所學知識產生好奇心，求知欲，才想學，才愛學，才會積極主動地參與到學習的過程中。在教學過程中，我采用多渠道、多途徑來激發(fā)學生學習興趣，使其積極主動地去學習，而積極性、主動性的激活，又是思維啟動的前提，只要思維活動起來，就一定會有創(chuàng)新。比如：我在教孟浩然的《過故人莊》這一首詩時，為了讓學生體會出詩人對農村生活的喜愛以及詩人與主人的深厚友誼，我讓學生去大膽的想象詩人與朋友“把酒話桑麻”時的情景。他們除了“話桑麻”，還說了些什么？詩人為什么還要“還來就菊花”？學生思考后，有的說：“詩人還與主人說起了今年風調雨順，是個豐收年”；有的說：“詩人與主人談起了往事”；還有的說：“詩人不請自來賞菊，說明他愛菊花，同時也說明他以前也許與主人一起飲過菊花酒?！蓖ㄟ^這種情景的創(chuàng)設讓他們自由地施展個性，保持他們學習語文的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

二、鼓勵質疑，培育創(chuàng)新萌芽

古人曰：“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑，中則常常是疑。過了這一番以后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學”。著名教育家費科夫也指出：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”古今中外許多事例都早已證明，只有善于思考、敢于發(fā)問，才會有學業(yè)的進步，事業(yè)的成功，發(fā)明創(chuàng)造的出現。 要激發(fā)學生內存的學習動機，引導他們主動地探求新知，促使其完成從“學會”到“會學”的轉化，提高語文教學效率。我認為，就必須突破“教師問，學生答”的注入式教學模式，變教師“自我設疑”為學生“主動質疑”，從而形成“學生問，師生答”的課堂教學氛圍，充分調動學生的積極性，發(fā)揮其聰明才智，把課堂真正還給學生?！?疑”是學生在初步了解課文內容的基礎上，將課文中不懂的，不明白的問題提出來，以待在教師的指導下共同解決。引導學生質疑，就是引導學生打開思路，促使其發(fā)問，讓他們在“思”和“問”的興奮狀態(tài)中進行學習。由于學生對教材有不同的理解，他們提出問題范圍較廣，內容較雜，往往缺乏典型性。鑒于此，在教學中，教師應充分利用自己的主導作用，幫助學生問有質量的問題，有意識地建立一種“提問”氣氛。學生提出問題，教師要能從中發(fā)現其思維方法、分析問題的能力，和學習中存在的不足，并及時地給予有針對性的指導。教師要根據學生的思維特點，揭示規(guī)律，為學生質疑問難引路，為學生積極的思維創(chuàng)造了條件，培養(yǎng)了學生實踐能力。

比如，在講授《孔乙己》一文時，我們就可以這樣引導學生：“作為現代文學旗手的魯迅，其作品的思想與技巧確有高人一籌之處，然而，有時又很令人費解，同學們在閱讀《孔乙己》時，一定會發(fā)現一些難以理解的內容，現在不妨把它們提出來，讓我們大家一起探討一下?！庇谑牵瑢W們就會提出諸如以下許多問題。小說開頭為什么介紹魯鎮(zhèn)酒店格局？“我”是魯迅本人嗎？作品寫“我”的意義何在？孔乙己是“大約”還是“的確死了”？作者這樣結尾，用意何在？）《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？如何理解各種人對孔乙己的取笑？…… 這樣，學生一旦發(fā)現了問題，提出了疑問，就會主動地思索、研究，不知不覺中提高了創(chuàng)新精神和實踐能力。

當然，引導學生多疑多問的方式也非常豐富，它涵蓋文章中字、詞、句、篇的任何一方面，既可以個人提問，也可以小組質疑 ；既可以口頭提出，也可以書面報告?？傊?，讓問題走進課堂，強化問題意識，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一條有效途徑。

三、啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路

想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎，也是一切發(fā)現和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，

培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力，如對有些詩情畫意的詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖象，需要思維的加工過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖布局。讓學生通過想象描繪自已腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒已見，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維。例如，在教學古詩《天凈沙·秋思》時，學生就如何在畫中表現“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。

總之，在語文教學過程中，教師要重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要能形成有利于發(fā)展學生

創(chuàng)新思維的教學方法，這樣才能充分發(fā)揮學生的主動性，才能讓創(chuàng)新之花在我們的課堂上燦爛綻放。