傅建安 龔彬

摘 要： 目前大學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的有效性并沒(méi)有得到應(yīng)有重視。在知識(shí)教學(xué)方面，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向傳授，而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著國(guó)家本科教育質(zhì)量工程的啟動(dòng)，在“效果、效益、效率”等關(guān)鍵詞的主導(dǎo)下，大學(xué)課堂必須關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)媒介和教學(xué)反饋，才可能真正提高大學(xué)課堂教學(xué)有效性，真正構(gòu)建大學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞： 有效視角 大學(xué)課堂教學(xué) 現(xiàn)狀與改善

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)課堂教學(xué)的有效性一直沒(méi)有引起人們的重視。為此，對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及其有效性的研究不能不擺上重要的議事日程。有效教學(xué)（effective teaching）理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是在西方“教學(xué)也是科學(xué)”思潮的影響下用科學(xué)方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行的研究。對(duì)教學(xué)有效性，姚利民曾如此定義：“有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，是有效果的教學(xué)、有效益的教學(xué)、有效率的教學(xué)，是以最少教學(xué)投入成功促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。”[1]在目前大學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)有效性并沒(méi)有得到應(yīng)有重視，大學(xué)課堂教學(xué)在多年改革呼聲中現(xiàn)狀仍然堪憂。在知識(shí)教學(xué)方面，更多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向傳授，而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著國(guó)家本科教育質(zhì)量工程的啟動(dòng)，在“效果、效益、效率”等幾個(gè)關(guān)鍵詞的主導(dǎo)下，大學(xué)課堂必須關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)媒介和教學(xué)反饋，才可能提高大學(xué)課堂教學(xué)有效性，真正構(gòu)建大學(xué)高效課堂。

一、大學(xué)課堂教學(xué)缺乏有效性的現(xiàn)狀

首先，在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，所謂“有效”，主要指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)新型人才。而現(xiàn)有大學(xué)課堂教學(xué)注重知識(shí)傳授，很少能樹(shù)立人才培養(yǎng)意識(shí)。

其次，在課程設(shè)置與學(xué)科定位上，傳統(tǒng)課程設(shè)置與學(xué)科定位因缺乏對(duì)人才需求的了解，造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，并與全新人才培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾。不少學(xué)科存在沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)踐能力不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排過(guò)少等問(wèn)題。

再次，課堂教學(xué)模式缺乏有效性，不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，更多的是沒(méi)注意能力培養(yǎng)。許多大學(xué)課堂還采用“填鴨式”教學(xué)方式及教師“一言堂”的教學(xué)模式。

最后，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以呆板的考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，缺乏一個(gè)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生能力水平的標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵詞“效益、效率與效果”，我們不能簡(jiǎn)單地理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

自2001年以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院、國(guó)家教育部多次提出要重視本科教學(xué)質(zhì)量。2007年教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)“1號(hào)文件”，正式?jīng)Q定實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。有效視角下的大學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究是保障高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程與教學(xué)改革工程貫徹執(zhí)行的有力措施。

二、大學(xué)課堂教學(xué)有效性的改善

從有效視角觀察，目前大學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面都存在不同程度的問(wèn)題，必須加強(qiáng)這方面的分析診斷，并提出相應(yīng)改善策略，才能有效提高大學(xué)課堂教學(xué)有效性，真正提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

著名捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》一書(shū)的扉頁(yè)上提出對(duì)“有效教學(xué)”的理解：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！盵2]從大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，大學(xué)課堂教學(xué)的有效性改善措施主要著眼于以下幾點(diǎn)：對(duì)學(xué)生主體培養(yǎng)目標(biāo)的研究、對(duì)學(xué)科的定位研究、對(duì)教學(xué)理念的研究、對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的研究。

（一）人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)意識(shí)缺乏的局限性，樹(shù)立能力與人才培養(yǎng)意識(shí)。隨著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求不僅局限于知識(shí)與道德品質(zhì)，更在于一種適應(yīng)日益變化著的形勢(shì)的能力。大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，大學(xué)課堂教育直接關(guān)系將來(lái)人才質(zhì)量。所以，有效教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)新型的人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。

在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)之后確立學(xué)生的主體地位，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源的能力、對(duì)知識(shí)發(fā)散拓展的能力與自主解決問(wèn)題的能力。將教學(xué)目的定位于“人的培養(yǎng)”上。

如在文學(xué)課程教學(xué)中，淡化“史”的講授，突出作家作品與文學(xué)現(xiàn)象的分析，使文學(xué)教育從專業(yè)教育向素質(zhì)教育、通識(shí)教育轉(zhuǎn)變，而將教學(xué)重點(diǎn)定位于文學(xué)欣賞、文學(xué)評(píng)價(jià)與文學(xué)創(chuàng)作等能力培養(yǎng)。在音樂(lè)課教學(xué)安排中，可以增加采風(fēng)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和參與社會(huì)音樂(lè)文化活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模課程、運(yùn)籌學(xué)課程等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大量數(shù)據(jù)的處理能力，對(duì)復(fù)雜方程的求解能力，從而將其運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

（三）在明確教師主導(dǎo)地位時(shí)，教師有必要提高課堂調(diào)控能力、信息反饋能力與評(píng)價(jià)指導(dǎo)能力。

面對(duì)學(xué)生的困惑、思考與感悟，教師必須隨時(shí)做出應(yīng)答，第一時(shí)間組織學(xué)生討論指導(dǎo)。在具有互動(dòng)性的MOOC（massive open online courses即“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”）中，對(duì)教師提出更高要求：不僅在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，而且體現(xiàn)在教師的基本素質(zhì)方面。

（四）探討各種有效性的教學(xué)模式。

教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以采用多種多樣的教學(xué)形式提高教學(xué)有效性。

我們?cè)谡n堂教學(xué)環(huán)節(jié)中可以充分以問(wèn)題意識(shí)主宰課堂，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)下的自主學(xué)習(xí)能力；可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)師生交流與合作，如利用網(wǎng)絡(luò)型互動(dòng)產(chǎn)生的便利的傳播與接受條件，既可形成師生間的互動(dòng)，又可形成同學(xué)間的合作[3]。師與學(xué)生面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)提供的感情與信息進(jìn)行充分信息交流，使討論問(wèn)題日趨完善；還可以在探究性目標(biāo)指導(dǎo)下對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行舉一反三。從而提高學(xué)生思考的深度和廣度，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（五）建立一種更為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

為了達(dá)到有效教學(xué)的目的，以開(kāi)放式的考試為主，我們可以將考核內(nèi)容轉(zhuǎn)化成實(shí)際環(huán)境中對(duì)學(xué)生能力的一種考核。如文學(xué)課程的考核，以開(kāi)放式考試為主，可以是對(duì)文學(xué)作品、影視作品的賞析，也可以是本劇表演中對(duì)角色內(nèi)心的一種把握能力，從而考核學(xué)生對(duì)作品的審美感悟與評(píng)價(jià)能力。語(yǔ)言類型課程可以考核其朗誦、演講、辯論等能力。工程類課程則可以在實(shí)踐中考核其工程制圖能力，會(huì)計(jì)類課程則可考核學(xué)生企、事業(yè)單位的財(cái)務(wù)運(yùn)算與決算能力。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出高質(zhì)量、公平、優(yōu)效、適合人人的理念，提出人才培養(yǎng)規(guī)格轉(zhuǎn)型，從而要求高等教育體現(xiàn)有效性與時(shí)俱進(jìn)性。社會(huì)對(duì)人才的需求不僅局限于知識(shí)與道德品質(zhì)，更在于一種適應(yīng)日益變化著的形勢(shì)的能力。而大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，大學(xué)課堂教育直接關(guān)系將來(lái)人才質(zhì)量。因此，隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，高等教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題日益引起人們的普遍關(guān)注，大學(xué)教學(xué)的有效性研究成為一個(gè)很有價(jià)值的研究命題。而有效視角下對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行研究既有利于建構(gòu)新型課程體系，有利于提高課堂的教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)新型人才，又有利于教師自身素質(zhì)提高，從而最終實(shí)現(xiàn)于國(guó)家發(fā)展的全面轉(zhuǎn)型目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚利民.有效教學(xué)涵義初探[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004，（5）：10-13.

[2][捷]夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：2.

[3]傅建安.大學(xué)文學(xué)課程有效教學(xué)模式探析[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）：92-93.

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題《有效視角下大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和改善》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：XJK013BGD003。