胡巧娟 王曉娟 王德光

摘 要： 隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，農(nóng)林院校畢業(yè)生面臨嚴(yán)重的就業(yè)問(wèn)題和就業(yè)形勢(shì)，從社會(huì)、家庭、高校及畢業(yè)生自身出發(fā)剖析農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)壓力產(chǎn)生的原因，并有針對(duì)性地提出解決對(duì)策和實(shí)施途徑，從而緩解農(nóng)林院校大學(xué)生的就業(yè)壓力，促進(jìn)大學(xué)生積極就業(yè)。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)林院校 大學(xué)生就業(yè)壓力 解決對(duì)策

1.農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著高等院校擴(kuò)大招生，大學(xué)生就業(yè)已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：2010年高校畢業(yè)生631萬(wàn)人；2011年高校畢業(yè)生660萬(wàn)，比上年增長(zhǎng)20多萬(wàn)人；2012年680萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)20多萬(wàn)人；2013年699萬(wàn)，同比增長(zhǎng)20萬(wàn)；2014年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到727萬(wàn)人，比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年再增加28萬(wàn)人，創(chuàng)下歷史新高。在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日趨緊張的情況下，農(nóng)林院校大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題和就業(yè)形勢(shì)。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)從個(gè)人問(wèn)題、家庭問(wèn)題、學(xué)校問(wèn)題上升為黨和國(guó)家關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。因此，緩解農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)壓力，促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)，需要政府、高校、社會(huì)、企業(yè)、家庭和學(xué)生自身等各方面的共同努力。

2.農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)壓力產(chǎn)生的原因

2.1社會(huì)

傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念深刻影響大學(xué)生的就業(yè)觀念，很多學(xué)生都傾向去大城市、大企業(yè)工作。農(nóng)林院校專業(yè)對(duì)口企業(yè)主要分布在中小城市或農(nóng)村等比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，用人單位就業(yè)崗位與大學(xué)生的就業(yè)期望值和擇業(yè)取向之間的差距導(dǎo)致很多學(xué)生就業(yè)壓力大。同時(shí)，很多用人單位注重以“物”為中心的發(fā)展觀，缺乏以“人”為中心的發(fā)展觀，只看到人才使用的短期行為，不愿為社會(huì)發(fā)展作長(zhǎng)期投資，這些都帶給大學(xué)生就業(yè)較大的壓力。

2.2高校

近年來(lái)，高校提出通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學(xué)生做好人生和職業(yè)規(guī)劃。農(nóng)林院校就業(yè)指導(dǎo)模式由就業(yè)指導(dǎo)部門統(tǒng)籌安排，學(xué)生就業(yè)工作由學(xué)院具體負(fù)責(zé)。就業(yè)指導(dǎo)教師理論水平不夠，工作經(jīng)驗(yàn)不足，就業(yè)指導(dǎo)體系不完善；同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容僅停留在就業(yè)信息發(fā)布、組織招聘會(huì)、舉辦臨時(shí)性的就業(yè)指導(dǎo)報(bào)告等層面，缺乏對(duì)學(xué)生就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀等方面的系統(tǒng)指導(dǎo)。農(nóng)林院校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)缺位，機(jī)構(gòu)不健全、經(jīng)費(fèi)不足、工作職責(zé)單一、隊(duì)伍專業(yè)化水平低等問(wèn)題嚴(yán)重影響畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題[1]。

2.3家庭

家庭背景、家庭成員就業(yè)觀念等在一定程度上決定大學(xué)生的就業(yè)方向和職業(yè)選擇。部分來(lái)自農(nóng)村區(qū)域的大學(xué)生不愿再回家鄉(xiāng)或到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)就業(yè)，而是一味地盲目選擇城市；部分來(lái)自城市的大學(xué)生在家庭環(huán)境的熏陶下，一心一意要返回城市就業(yè)。農(nóng)林院校大學(xué)生這種偏執(zhí)于大城市或大企業(yè)，而不愿意選擇農(nóng)村或農(nóng)場(chǎng)、林場(chǎng)等基層單位工作，導(dǎo)致學(xué)生有業(yè)不就或無(wú)業(yè)可就的尷尬局面。

2.4自身

大學(xué)生在校期間重視課本理論知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視綜合素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與用人單位的要求有著較大的差距。農(nóng)林高校畢業(yè)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)農(nóng)林專業(yè)存在偏見，對(duì)農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中基礎(chǔ)地位認(rèn)識(shí)不夠，不愿意腳踏實(shí)地從事農(nóng)業(yè)、農(nóng)村等相關(guān)行業(yè)的工作。在就業(yè)過(guò)程中，畢業(yè)生缺乏主動(dòng)擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的積極性，很多大學(xué)生沒有看清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，就業(yè)期望值偏高，一味追求大城市和輕松高薪的工作，沒有準(zhǔn)確地定位就業(yè)起點(diǎn)。同時(shí)，某些大學(xué)生缺少職業(yè)生涯規(guī)劃，目標(biāo)不明確，有的學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)較差，無(wú)形中增大就業(yè)難度。

3.緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的對(duì)策與思路

3.1自身

3.1.1提升綜合素質(zhì)，做好充分準(zhǔn)備。

綜合素質(zhì)是大學(xué)生綜合知識(shí)和綜合能力的全面體現(xiàn)，包括學(xué)生表達(dá)能力、動(dòng)手能力、社會(huì)工作能力、應(yīng)變能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、開拓創(chuàng)新能力和獲取知識(shí)的能力等。畢業(yè)生求職時(shí)，用人單位在看其專業(yè)的同時(shí)，也考慮其他綜合能力，因此，大學(xué)生要充分利用各種機(jī)會(huì)提升自身綜合素質(zhì)。例如，通過(guò)擔(dān)任學(xué)生干部提高組織協(xié)調(diào)管理能力；積極參加社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)興趣愛好、擴(kuò)大知識(shí)面；利用業(yè)余時(shí)間參加各種培訓(xùn)班，取得各種能證明自己能力的證書，為自身求職增添砝碼；通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，為畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

3.1.2正確認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確心理定位。

大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)要正確認(rèn)識(shí)自我，做好理想與現(xiàn)實(shí)的落差、到艱苦地區(qū)創(chuàng)業(yè)、敢于競(jìng)爭(zhēng)和善于競(jìng)爭(zhēng)、承受與忍耐等心理準(zhǔn)備；同時(shí)，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)需求主動(dòng)調(diào)整自己心理狀態(tài)，把自己的興趣、愛好及專業(yè)與職業(yè)定位緊密結(jié)合，做好擇業(yè)前的心理準(zhǔn)備。畢業(yè)時(shí)面對(duì)用人單位的選擇、人才的競(jìng)爭(zhēng)，正確分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，增強(qiáng)自己適應(yīng)目標(biāo)崗位的能力，挖掘自己從事目標(biāo)崗位的工作潛力，不斷提高自己的就業(yè)能力。

3.1.3轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，積極創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

根據(jù)調(diào)查，農(nóng)林院校畢業(yè)生在找工作時(shí)出于“求穩(wěn)”的心態(tài)往往把大中型企業(yè)、城市企業(yè)作為自己的選擇，不愿意去中小企業(yè)或地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的企業(yè)；同時(shí)，過(guò)于注重物質(zhì)利益，要求工作環(huán)境好、工資高、工作壓力小，不愿意去環(huán)境艱苦、工作壓力大的工作崗位[2]，尤其是研究生群體存在嚴(yán)重的“重事業(yè)單位，輕企業(yè)公司”的就業(yè)觀念。因此，農(nóng)林院校畢業(yè)生應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、降低就業(yè)門檻，樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的就業(yè)意識(shí)。同時(shí)，農(nóng)林院校大學(xué)生在校期間應(yīng)通過(guò)積極參加挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，畢業(yè)時(shí)可積極創(chuàng)業(yè)。

3.2高校

3.2.1開設(shè)專業(yè)課程，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。

從大一開始便設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程，除專業(yè)教師授課外，還邀請(qǐng)校內(nèi)專家教授、企業(yè)專家等開展多元化講座，讓學(xué)生盡早定位，并有意識(shí)地向目標(biāo)方向進(jìn)行自我培養(yǎng)。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)等新媒體建立職業(yè)生涯指導(dǎo)網(wǎng)站，實(shí)施全程化的職業(yè)生涯指導(dǎo)教育，讓學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和生活中有計(jì)劃有步驟地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)[3]。例如：大學(xué)一年級(jí)幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)知能力，了解專業(yè)方向和就業(yè)前景，確定明確的奮斗目標(biāo)；大學(xué)二、三年級(jí)制定符合自身的職業(yè)生涯目標(biāo)，通過(guò)各種渠道培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)；大學(xué)四年級(jí)加強(qiáng)公共禮儀、就業(yè)心理和就業(yè)技巧課程、職業(yè)素質(zhì)、職前適應(yīng)等課程的教學(xué)，增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的跟蹤服務(wù)和信息反饋，解決畢業(yè)生的后顧之憂。

3.2.2充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的重要作用。

輔導(dǎo)員、班主任對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭背景、專業(yè)及綜合能力等方面有深入的了解，因此，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的重要作用，對(duì)于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力具有重要的促進(jìn)作用[4]。高校定期對(duì)輔導(dǎo)員班主任進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、教育學(xué)、社交禮儀學(xué)、心理學(xué)、法律等知識(shí)系統(tǒng)培訓(xùn)，全面提升輔導(dǎo)員班主任的職業(yè)生涯規(guī)劃素質(zhì)與水平。

3.2.3深化校企合作，拓寬就業(yè)渠道。

與用人單位建立校企合作關(guān)系，是促進(jìn)大學(xué)生積極就業(yè)的主要渠道。通過(guò)在企業(yè)建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生利用寒暑假時(shí)間提前進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，了解用人單位的人才需求。同時(shí)，邀請(qǐng)著名企業(yè)的人力資源管理的主管、職業(yè)生涯輔導(dǎo)專家或者知名學(xué)者來(lái)學(xué)校講學(xué)，定期或不定期地給學(xué)生進(jìn)行就業(yè)技巧、企業(yè)用人要求、就業(yè)心理等方面的輔導(dǎo)。西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院構(gòu)建以“企業(yè)班”為主體的校企合作培訓(xùn)體系，通過(guò)與廣西揚(yáng)翔集團(tuán)、正大集團(tuán)、亞太中慧集團(tuán)等企業(yè)合作創(chuàng)辦“揚(yáng)翔班”、“正大班”和“亞太中慧班”，邀請(qǐng)企業(yè)管理干部來(lái)校培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)院開展“職場(chǎng)初體驗(yàn)”活動(dòng)，為已經(jīng)明確求職意向的大二、大三學(xué)生提供暑期實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位，讓學(xué)生提前了解工作環(huán)境、崗位職責(zé)和工作技能，鼓勵(lì)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用，使學(xué)生在實(shí)際工作中明確定位，幫助學(xué)生提高就業(yè)質(zhì)量。

3.3家庭

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)化的重要場(chǎng)所，農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)時(shí)受家庭觀念影響比較嚴(yán)重。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教育習(xí)慣，與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的成長(zhǎng)及“高投入高回報(bào)”的投入產(chǎn)出觀。同時(shí)，家長(zhǎng)調(diào)整自己的心態(tài)，為大學(xué)生創(chuàng)造寬松的就業(yè)環(huán)境，幫助孩子樹立正確的擇業(yè)觀，鼓勵(lì)大學(xué)生積極就業(yè)，并充分發(fā)揮家庭人際關(guān)系，幫助孩子找到合適的工作崗位[5]。

3.4社會(huì)

國(guó)家相關(guān)政策對(duì)于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力、引導(dǎo)大學(xué)生積極就業(yè)、營(yíng)造良好的就業(yè)政策環(huán)境具有積極的作用。國(guó)家鼓勵(lì)畢業(yè)生到西部地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村和基層，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。在大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面，國(guó)家對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，并且符合一定條件的免收行政事業(yè)性費(fèi)用；創(chuàng)業(yè)資金不足的，可申請(qǐng)總額不超過(guò)五萬(wàn)元的小額貸款同時(shí)免費(fèi)提供自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)[6]。從國(guó)家層面為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供政策保障，對(duì)緩解大學(xué)生就業(yè)壓力具有積極促進(jìn)作用。

4.結(jié)語(yǔ)

農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)峻，就業(yè)壓力來(lái)源于社會(huì)、家庭、企業(yè)、高校及學(xué)生自身等多個(gè)方面，要解決這一問(wèn)題并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的。隨著國(guó)家相關(guān)就業(yè)政策的實(shí)施，家庭就業(yè)觀念調(diào)整，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)，校企合作的深入開展，這些舉措為緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力，解決畢業(yè)生就業(yè)困難具有積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，農(nóng)林院校畢業(yè)生應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、提升自身綜合素養(yǎng)，逐步增強(qiáng)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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