陳月玲

摘 要：什么是生命？生命科學給出了一個確定的答案：生命就是有生命的物體。那生命教育又是什么呢？1968年美國一位學者在他的《生命教育》一書中提出了這個詞，并且在該書中，作者明確提出了生命教育的教育真諦。在《生命教育導師》一書中，對生命教育做出了明確的解釋，生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育。

關鍵詞：教育；生命教育；真諦

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-359-01

在傳統(tǒng)教學方式的影響下，我國的教育行業(yè)一直像是一灘死水，缺乏一種生命力與活力，傳統(tǒng)的教育方式在很大程度上限制了學生的自主學習，自主探究能力，把學生的思維局限在僅僅是應付考試中，缺乏必要的創(chuàng)新性與改造性。在傳統(tǒng)應試教育的影響下，語文課被大多數學生或者老師嚴重誤讀，老師和學生都是按照教學大綱有目的性地學習，學生對于自己的學習方式、學習目標等均沒有自主的發(fā)言權，這在很大程度上限制了他們的思維能力，對于他們的幻想和創(chuàng)造能力產生了很大的局限性。并且這種單一的教學方式與小學生們活潑好動的性格有很大的沖突，如此對孩子們學習語文的興趣就會產生很大打擊，使他們對語文逐漸失去興趣。新課程的改革，對于傳統(tǒng)的教育方式是一次極大的沖擊，否定了傳統(tǒng)的，僅僅只是針對考試而教育的教育。提倡發(fā)展學生的創(chuàng)新性和改造性，提倡自主學習。在這種大環(huán)境下，生命教育開始慢慢進入了大眾的視野。生命教育，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式相比，它更加注重的是學生學習，掌握新知識的過程，提倡我們學會珍視生命，了解生命的真正的價值。本文從以下幾個方面對生命教育理念下的小學語文的教學進行了探索。

一、課堂教學

教育的改革，其實就是對教育方式的改革，而教育方式的改革，在很大程度上可以理解為是對教師的改革。對于語文來說，課堂教學方式的改革就顯得尤為重要了。很多老師認為，學生語文成績的高低主要取決于學生平時的閱讀和積累，與課堂那短短的四十分鐘沒有多大的關系，其實這種說法帶有很大的局限性，或者我們可以直接理解為是錯誤的。在這短短的四十分鐘里，我們并不能夠真的交給學生們太多的知識，可是在這四十分鐘里，我們可以教會他們怎么學習語文，讓他們學會從一篇文章里總結出他們自己知道了什么，然后應該怎么做，讓他們學著去學習語文，這才是在這短短四十分鐘里教師們應該做的。我們以一篇《羅布泊，消逝的仙湖》為例，對生命教育理念下的小學語文教學方式做一個大概的總結。

1、我們首先要對文章的題目做一個簡單的解析，通過題目，我們可以知道文章主要是寫什么的，作者既然把羅布泊比作消逝的仙湖，那么作者是帶著什么樣的感情來寫這篇文章的？

2、然后教師打出一組羅布泊以前的照片，讓同學們通讀文章，找出文章中描述以前羅布泊的段落語句，找同學朗讀，在朗讀的時候要揣摩作者在寫這些語句時候的感情，注意朗讀時候的語速和語氣。

3、然后教師打出現(xiàn)在羅布泊的圖片，讓同學們在文章中找出對現(xiàn)在的羅布泊進行描述的段落語句，重點品味第三節(jié)中如“一棵”、“一條”、“任何”等詞語，聯(lián)系這些詞語，體會現(xiàn)在的羅布泊的荒蕪。重點是引導學生體會課文第22節(jié)中的“裸露”、“脫盡了”、“你能看清按一道道的肋骨的排列走向”等詞語，作者在這里采用擬人的手法，表達了什么意思，有什么樣的作用？

4、以前美麗的羅布泊變成現(xiàn)在沒有一只鳥，沒有一條溪，成了痛苦的羅布泊，恐怖的羅布泊，這是因為什么呢？請同學們相互之間討論。

5、在課文的第12，13節(jié)作者用了大量的數據來表現(xiàn)羅布泊的現(xiàn)狀，作者羅列這些數據的作用是什么？“全部枯死”、“成片死亡”、“馬上”這些詞又說明了什么？“30年前那片胡楊茂密，清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了”，體會作者的遺憾，無奈和愧疚之情。

6、品味“當年碧波蕩漾的羅布泊如今成了干湖，死湖，誰是這場悲劇的制造者？作者陷入了深深的思索”，體會作者當時的心情。

7、細讀第19—26小節(jié)，作者在這里面明確指出“悲劇的制造者又是人”，有感情地朗讀，體會作者當時的心情，“我問自己”，作者在這里僅僅是在問自己嗎？他更是在責問所有的人，體會作者在文章字里行間所表現(xiàn)出的深深憂患意識。

8、最后，結合自己的現(xiàn)實生活，談談同學們自己的感受和看法。

在生命教育理念下，小學的語文教育應該更加注重激發(fā)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，這樣對學生以后的發(fā)展會有意想不到的好處。

二、培養(yǎng)學生的自主學習能力

我國的教育方式一直所提倡的是傳授，可是只是讓學生們被動地接受是遠遠不夠的，生命教育所提倡的是培養(yǎng)和激發(fā)學生的自主學習能力，變被動為主動，提高學生的學習效率。學生的自主學習包括預習復習和自主探究。其中，預習和復習對于提高學生的學習效率有很大的幫助，預習包括文章的寫作背景，作者的生平簡介等，了解了這些，對于課堂的學習有很大的幫助，“溫故而知新”，復習可以鞏固我們在課堂中學到的知識，并且發(fā)現(xiàn)自己在預習的過程中所沒有注意到的問題。自主探究，就是鼓勵學生對文章的寫作背景做一個更深的探究，了解當時的社會情況，作者所處的生活環(huán)境等。

三、教師應該注意的問題

對于一個老師來說，對自己教授學生的方式如果不能隨著時代的變化而變化，那么這個老師就是失敗的，會被淘汰的。在每一年的教學結束后，教師都應該對自己這一年的教學做一個總結和反思，對自己在這一年的教學過程中所出現(xiàn)的錯誤做自我檢討，保證自己的教學方式的正確性。此外，教師更應該注意自身的發(fā)展，對專業(yè)知識應該及時補充，確保不會與社會的發(fā)展相脫離，保證自身的持續(xù)發(fā)展。

小學語文的教學，教師的教學方式要符合學生活潑好動的性格，只有這樣才能夠最大限度地激發(fā)學生對語文學習的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習和自主探究能力。生命教育下的小學語文教學，重點是讓學生懂得珍愛生命、尊重生命、敬畏生命，讓生命意識貫穿到學生以后的學習和生活中。

參考文獻：

[1] 翟淑娟.論師范生反思能力的培養(yǎng).課外閱讀，2013（2）.

[2] 翟淑娟.當前基礎教育教學評價改革中的問題與對策.青春歲月，2013（10）

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