楊勝先

摘 要：識字是進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。特別是在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的理解能力相對較差、學(xué)習(xí)自主性較弱，識字量巨大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不小的壓力。教學(xué)中就需要教師能夠不斷創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；注重學(xué)生的識字技能培養(yǎng)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感知度，以便能夠更好的提升學(xué)生的識字效率，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的有效進(jìn)行！

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；識字；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-308-01

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語文第一階段教育目標(biāo)的識字目標(biāo)要求學(xué)生認(rèn)識常用漢字1600（-1800）個左右，這對于8、9歲的孩子而言是比較困難的。教學(xué)中就需要教師能夠不斷豐富教學(xué)情境，注重學(xué)生識字能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生識字的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)時期學(xué)生的理解能力、抽象思維能力相對較弱，在進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的時候往往效率較低。為了能夠提升學(xué)生的印象，很多教師都會讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶，傳統(tǒng)的“字海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生把每個生字寫幾十遍不但會引發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的反感，還會增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，抹殺他們的學(xué)習(xí)興趣。在新時期的教學(xué)中就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以便能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們感受到識字原來是那么生動、有趣。

例如教師可以設(shè)置“找朋友”的識字情境：如在教學(xué)形聲字“跑”字時，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁、部首兩個部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行“找朋友”游戲：“我是‘足字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學(xué)馬上也拿著卡片說：“我是個‘包，面包的包，我來和你做朋友。”兩個人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學(xué)生說說“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學(xué)生說：“如果是提手旁，就成了用手抱的“抱”字，跑要用腳，所以足字旁。也有的學(xué)生說“火”和“包”組合在一起就變成“炮”了，“氵”和“包”一起就變成“泡”了，“饣”和“包”一起就組成了“飽”……在這個過程中，就能夠讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。

另外在教學(xué)的過程中，教師還可以通過猜字謎的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字詞的認(rèn)識。例如 “午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在一塊石頭上；再如“目”字：上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄； “古”字：十張口……通過字謎的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字，其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生用以往學(xué)習(xí)的生字詞學(xué)習(xí)現(xiàn)有的生字詞，能夠很好的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

從另外在識字教學(xué)中，教師還可以把一些漢字編成一個個兒歌、小謎語，無疑會激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)識字的學(xué)習(xí)。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導(dǎo)學(xué)生自編小兒歌、小故事、小謎語；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認(rèn)識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學(xué)生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

二、注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感知

學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)生自身知識不斷積累、技能不斷提升的過程，在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離了學(xué)生的主體地位，教師再好的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)模式都是空洞的。所以在教學(xué)的過程中，就需要教師能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重對于學(xué)生自身識字技能的培養(yǎng)教育，以便能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主識字、有效識字。

語文教學(xué)第一學(xué)段的識字目標(biāo)中要求學(xué)生“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）”教學(xué)的過程中就需要教師在做好自身教學(xué)引導(dǎo)的同時，也要能夠注重對于學(xué)生識字技能的教育。例如要教會學(xué)生使用拼音進(jìn)行漢字認(rèn)識、運(yùn)用字典進(jìn)行生字詞的查詢，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生良好的識字技能。

例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，比如在教學(xué)《贈汪倫》這首詩之前，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，去查詢“贈”字的讀音、含義、用法，對于不了解的內(nèi)容在課堂上教師講解的時候再作專門的學(xué)習(xí)，以便能夠提升識字的針對性，提升識字效率。此外教師也要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的相關(guān)漢字進(jìn)行綜合對比，例如“曾”、“增”，通過不同漢字的對比加深學(xué)生對于生字詞的感知。

在課堂教學(xué)中，教師也要善于運(yùn)用小組教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。課堂上，我們把學(xué)生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價，在這個過程中，不但能夠加深學(xué)生自身對于字詞的認(rèn)識，還能夠通過他人的講解豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識字方法。

此外，教師也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展識字，在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)系相關(guān)的生字詞進(jìn)行識字拓展，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。例如在學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首詩之后，教師就可以鼓勵學(xué)生去查詢“論”、“輪”、“淪”、“圇”等字的讀音、含義、用法，通過課文內(nèi)容以點(diǎn)帶線、以線帶面的鼓勵學(xué)生認(rèn)識到更多的詞匯，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感知度。

綜上所述，在識字教學(xué)的過程中教師要做好教學(xué)引導(dǎo)，豐富學(xué)生的識字學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另外也要注重學(xué)生識字能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感知度，通過多樣化的教學(xué)模式、教學(xué)策略來鞏固學(xué)生的識字成果，不斷提升識字效率，為他們的日后學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。