荊海梅 郭艷芬

摘 要：朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言，朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的習(xí)作能力。培養(yǎng)學(xué)生興趣，營造朗讀的氛圍；給朗讀以時間上保證；重視理解與朗讀從而優(yōu)化語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；朗讀

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-275-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！币驗槔首x有助于發(fā)展學(xué)生的語言，朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的習(xí)作能力。英國有位文學(xué)家說過：“書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修辭的再好，在表達語調(diào)時卻是無能為力的”可見朗讀的重要性。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，營造朗讀的氛圍。

都說“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者，這句話在高年級學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中也是要值得關(guān)注的，有了興趣才能夠積極的配合老師的行動。老師可以采用激將法，例如在學(xué)生《小英雄雨來》時，老師說：我讀了很長時間但是讀的不好，誰敢跟我比賽，看誰比我讀的好？這么一問就拉近了學(xué)生和老師的距離，學(xué)生紛紛的來挑戰(zhàn)老師，一下子班里的氣氛就活躍了。這種形式激發(fā)了學(xué)生求勝的心，也就有了興趣。此外還可以通過邊朗讀變表演的形式，例如課本中講到雨來掩護李大叔時，學(xué)生在朗讀幾遍之后對于雨來有了逐漸深入的了解，可以在朗讀之中融進一種緊張的心情。隨之把雨來在鬼子面前表現(xiàn)得堅強不屈讀的淋漓盡致。以致到對雨來敬佩之情。這些方式對于朗讀氛圍的烘托是非常有幫助的。

朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如 我教《聽聽 秋的聲音》一課，本課的語言生動優(yōu)美。是一首現(xiàn)代詩是略讀課文，主要讓學(xué)生體會濃濃的秋情，想像秋天景象的美好。因此，在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究，通過多種新式的朗讀來體驗詩人的意境。讓學(xué)生配著優(yōu)美的音樂朗讀，激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

二、要保證讀書時間

不能讓語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，如果朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。讓朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)，讓朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。那么這樣的語文課堂是失敗的。 如；我在教學(xué)《卡羅納》時研讀課文，感悟愛。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛。我把大量的時間和機會留給學(xué)生，讓學(xué)生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，說說誰最讓你感動？交流各自的閱讀體會和感受，引導(dǎo)學(xué)生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受，我只是在關(guān)鍵的文本上作簡單的點撥和語言表達的示范，而更多的語言的感悟和情感的闡悟有學(xué)生自我去實踐、提升，真正體現(xiàn)“把語文課堂還給學(xué)生”的教學(xué)主體觀。

另外我根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀

三、要重視理解與朗讀

朗讀教學(xué)中教師僅僅用“請同學(xué)們有感情的讀這部分”或“把某某語氣讀出來”諸如此類的隔靴搔癢的引導(dǎo)。導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”“煉”與一爐，不能揉理解感悟于一體。

新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在情感鋪墊，渲染中感受，如我在教學(xué)《卡羅納》時我首先用熟悉的歌曲《媽媽的愛》和深情的話語，創(chuàng)設(shè)出情意濃濃的教學(xué)情景，扣擊學(xué)生的心弦，為本課的教學(xué)做好情感的鋪墊。然后通過找讀失去母親的卡羅納萬分傷心的句子，抓住重點詞語體會卡羅納的不幸、悲傷，比較幾次哭泣，重點品讀“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?！钡葋眢w會人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學(xué)生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)要關(guān)愛他人、幫助他人的情感。

在課堂上加強學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練。由于課堂時間是有效的，教學(xué)的內(nèi)容也是固定的，因此要花大心思對授課內(nèi)容進行提煉式的解讀，提高課堂的使用效率。在這個過程中最主要的是豐富課堂的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。這就需要老師多方面下工夫讓學(xué)生從多角度去感受中了解文章內(nèi)容情緒的變化，例如在學(xué)習(xí)《再見了，親人》的時候，開頭我用了這樣的導(dǎo)入同學(xué)們，1950年，美帝國主義發(fā)動了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭。中國人民響應(yīng)毛主席的號召，組成中國人民志愿軍，奔赴朝鮮戰(zhàn)場，與朝鮮人民一起并肩作戰(zhàn)，終于打敗了美帝國主義。隨后，中國人民志愿軍分批撤出朝鮮。1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮回國。今天，就讓我們穿過長長的時空隧道，回到四十年前的朝鮮，去感受一下中國人民志愿軍跟朝鮮人民依依惜別、難舍難分的動人情景吧！讓學(xué)生用“心”去體會課文描寫的“情”為朗讀做好鋪墊。接著我讓學(xué)生分部分朗讀，增強對話感。開頭滿含懇求意愿的祈使句由女孩子朗讀，輕柔的聲音，細膩的情感融入了這一聲聲的懇求中，仿佛大娘就站在面前?！安?，永遠不會。”這短短的五個字堅定、有力而又深沉，是大娘不安的心平靜下來，男女同聲增強了這樣效果。送打糕的事情發(fā)生在硝煙彌漫的戰(zhàn)場，男孩子來讀是再合適不過的了。為救傷員失去唯一的小孫孫是多么痛苦的事啊，女孩子們更適合這種強烈的情感表達。具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾，全體同學(xué)來讀，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。

沒有朗朗讀書的課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂的全課程。培養(yǎng)學(xué)生興趣，營造朗讀的氛圍；給朗讀以時間上保證；重視理解與朗讀從而優(yōu)化語文教學(xué)。