杜曉杰

摘 要：學(xué)前教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，它的教育質(zhì)量直接關(guān)系到我國兒童的教育啟蒙程度。但是，在農(nóng)村，學(xué)前教育因?yàn)槭艿椒N種限制，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育沒有得到有效的展開。

關(guān)鍵詞：邊緣地區(qū)；學(xué)前教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-152-01

中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口多于城市人口，國家要想得到好的發(fā)展，就必須搞好農(nóng)村教育。學(xué)前教育作為教育之基，兒童是國家的未來和希望，如何保障兒童教育，提高兒童教育的質(zhì)量，直接關(guān)系到國家未來的前途。只有充分保障幼兒階段的學(xué)前教育，打好幼兒成長的基礎(chǔ)，才能使得兒童在未來成長中樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀，成為保障社會(huì)發(fā)展的合格建設(shè)者。

一、農(nóng)村學(xué)前教學(xué)存在的問題

要想做好農(nóng)村學(xué)前教學(xué)工作，教師就必須了解農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀，才能針對(duì)性的來開展教學(xué)。

1、 農(nóng)村學(xué)前教育傾向“小學(xué)化”

由于農(nóng)村生活環(huán)境所限，不少家長把孩子能認(rèn)識(shí)多少字、能數(shù)多少數(shù)作為衡量幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，作為判斷幼兒教師能力高低的指標(biāo)。這樣就導(dǎo)致不少幼兒園出現(xiàn)了學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。再加上有一部分幼兒教師是由中小學(xué)布局調(diào)整后閑下來的小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來，這些教師雖然上崗前經(jīng)過培訓(xùn)，可是因?yàn)殚L久以來在小學(xué)任教，難免在幼兒園組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)沿襲以往小學(xué)的教育方式，致使孩子過早背上沉重的學(xué)習(xí)包袱，束縛了孩子的想象力和創(chuàng)造力，失去童年生活的快樂，影響孩子的身心健康發(fā)展。

2、學(xué)前教育師資專業(yè)不高

據(jù)了解，農(nóng)村地區(qū)幼兒園中任職教師的學(xué)歷大多以高中畢業(yè)或是中專畢業(yè)的女性為主。幼兒園教師缺乏專業(yè)的教育體驗(yàn)，在職期間也沒有太多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，這就直接導(dǎo)致學(xué)前教育師資總體素質(zhì)偏低。教師對(duì)幼兒的心理特征、基本教育技能等了解并不深刻，認(rèn)為僅僅是看好孩子，不讓孩子受傷就可以了，但是隨著我國整體國民水平的提高，幼兒階段教師的重要任務(wù)是通過學(xué)前教育來開發(fā)兒童的智力，拓展兒童的思維，讓兒童掌握基本的語言和學(xué)習(xí)技能。我國農(nóng)村學(xué)前教育的教師還無法達(dá)到專業(yè)幼教的水平，其教學(xué)實(shí)踐能力、科研能力等都亟待提高。又由于農(nóng)村學(xué)前教育受到各方面因素的影響，幼兒教師的工資普遍過低，很多教師沒有正式編制，享受不到應(yīng)該享有的待遇水平，這就使得近年來很多學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生不愿意參與到農(nóng)村教學(xué)中，直接影響到農(nóng)村教育水平的提高。雖然老師們的工作積極性較高，但卻普遍缺乏專業(yè)技能，對(duì)于如何進(jìn)行科學(xué)、合理的幼兒教育，老師們顯得無從下手，沒有一支專業(yè)過硬、職業(yè)化高的幼兒教師隊(duì)伍，農(nóng)村的學(xué)前教育難有較大進(jìn)步。

3、基礎(chǔ)設(shè)施差，家長沒有正確的教育觀念

多數(shù)農(nóng)村幼兒園并不具備辦園的條件和資格，多為無證辦園。有些幼兒園為了逃避當(dāng)?shù)亟逃块T的檢查，甚至采取工商注冊(cè)的辦法。第二，村辦幼兒園的規(guī)模較小，幼兒的室內(nèi)游戲和室外活動(dòng)的場(chǎng)地狹小，不利于多種游戲活動(dòng)的進(jìn)行，不利于幼兒身心健康發(fā)展。硬件設(shè)施落后，幼兒書本、玩具缺乏。第三，農(nóng)村幼兒園安全衛(wèi)生條件有待提高，如缺乏購買校車的資金，幼兒的人身安全受到威脅，飲食環(huán)境和衛(wèi)生條件不達(dá)標(biāo)等。此外，相對(duì)于接受學(xué)前教育觀念較強(qiáng)的城市地區(qū)，農(nóng)村的教育觀念也比較落后。農(nóng)民大多以務(wù)農(nóng)為主，經(jīng)濟(jì)收入偏低，接受學(xué)前教育的觀念落后，他們通常把幼兒園作為“看孩子”的地方，沒有意識(shí)到良好的學(xué)前教育對(duì)孩子成長的重要性，更沒有意識(shí)到孩子接受學(xué)前教育的必要性。

二、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略

1、教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，我們應(yīng)明確學(xué)前教育目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身心和諧、健康發(fā)展，培養(yǎng)兒童的主體性及完整人格。因此，學(xué)前教育應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣愛好，用生動(dòng)、形象的教學(xué)方法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、觀察力、及思維能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)這個(gè)世界、了解這個(gè)世界，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。幼師不要過早的加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要知道學(xué)習(xí)循環(huán)漸進(jìn)，順其自然。

2、幼師要不斷的加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)。在條件允許的時(shí)候，多參加培訓(xùn)；沒有條件的話，自身通過努力鉆研，學(xué)習(xí)來達(dá)到專業(yè)知識(shí)的提高。

3、幼師要學(xué)會(huì)克服農(nóng)村辦學(xué)條件，充分利用農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì)，努力發(fā)掘地理環(huán)境、物質(zhì)條件和自然資源的教育潛力，制訂“本土化教學(xué)方案”為教學(xué)增添活力和生機(jī)。

4、加大與幼兒家長的溝通。在進(jìn)行學(xué)前教育的過程中一定要強(qiáng)化家長對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，并且重視學(xué)前教育。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)可以針對(duì)其家長進(jìn)行學(xué)前教育優(yōu)勢(shì)理念的宣傳，幼師自己也經(jīng)常和幼兒父母交流，糾正他們對(duì)孩子的教育觀念，幫助農(nóng)民正確的認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的重要性，掌握教育的方法和手段。從另外一個(gè)角度分析，應(yīng)努力的督促在外打工的父母定期的關(guān)注幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)的和幼兒進(jìn)行溝通，提高幼兒學(xué)習(xí)的意識(shí)。只有學(xué)校和幼兒的家長共同關(guān)注幼兒的教育，才能真正的提高學(xué)前教育的意識(shí)和水平，從幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)幼兒不愿意學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)的尷尬局面。只有發(fā)揮家長的能量和潛力，讓家長們成為“家園共育”的理想合作伙伴，共同探討幼兒期的教育方式。

農(nóng)村學(xué)前教育作為社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展是國家教育發(fā)展中的重中之重。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力薄弱，學(xué)前教育的發(fā)展存在師資力量不足、基礎(chǔ)設(shè)施簡陋等問題，嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。作為一名幼師，只要盡自己最大的努力來引導(dǎo)幼兒的健康發(fā)展。

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