謝展望

摘 要：心理學(xué)家表明：“情感是最好的學(xué)習(xí)催化劑”。教師只有對每一個學(xué)生充滿愛心，充滿信任，他們才會更加興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中來。

關(guān)鍵詞：愛心；信任；學(xué)習(xí)；欣賞

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-106-02

一、背景分析：

人們曾信奉這樣一句話——失敗是成功之母。但面對那些活潑好動、耐力和恒心還很缺乏的小學(xué)生，我卻認(rèn)為：成功是成功之母！從那些小心發(fā)言被老師否定后悻悻而坐和侃侃而談被肯定后“得意”的笑臉感和心理的需要，成功會使兒童信心倍增，學(xué)習(xí)勁頭十足！那么，在小學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的成功感、成就感，讓學(xué)生在成功的體驗中獲取內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的正方向激發(fā)呢？下面我就簡單地介紹我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個花絮。

在人教版數(shù)學(xué)教科書第七冊“角的度量”這課教學(xué)中，我是通過不同的測量方式讓學(xué)生在量數(shù)學(xué)書的角活動中體驗到統(tǒng)一測量單位的必要性。然后在學(xué)生之間交流達(dá)成共識，為了方便應(yīng)該使用統(tǒng)一測量單位的必要性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過大量的實物感知，認(rèn)識度，并通過學(xué)生自主地測量活動，逐漸建立度的概念。在課堂上，為了使學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中來，我設(shè)計了一系列操作性、開放性、趣味性都很強(qiáng)的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生通過自主地發(fā)現(xiàn)探究，來構(gòu)建知識。他們爭先恐后地將自己的一個小發(fā)現(xiàn)或與別人不同的見解，與我這個“孩子王”進(jìn)行朋友般地溝通、交流。

二、教學(xué)內(nèi)容

教材第37、38頁的內(nèi)容。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識直線、線段和射線，能正確識別直線、線段和射線，掌握它們的聯(lián)系和區(qū)別。

2、認(rèn)識角和角的符號，知道角的頂點、邊和角的大小。

3、學(xué)生可以用畫圖工具來“角”。

四、教學(xué)重點、難點

重點：認(rèn)識射線和角；知道角的頂點、邊。

難點：總結(jié)畫“角”的方法；角的大小的比較方法。

五、教具準(zhǔn)備

量角器，課件，投影儀。

六、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

1、提問：昨天我們認(rèn)識了角，誰來說說什么叫角？

2、課件出示：

∠1 ∠2 ∠3

提問：下面三個角中，哪個角最??？哪個角最大？為什么？

師：你們知道用什么來量角的大小嗎？學(xué)生回答。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)用量角器量角的大小。

板書課題：角的度量

（設(shè)計意圖：從學(xué)生的猜測中引入本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。）

（二）自主探究，學(xué)習(xí)新知

1、認(rèn)識量角器

（1）師：同學(xué)們都知道度量線段的長短常用的工具是直尺，度量角的大小也有工具，那就是量角器也叫半圓儀。

板書：工具 量角器

（2）觀察它是什么形狀的？上面有什么？（同桌交流）

學(xué)生匯報

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生的自主探究，合作交流，使學(xué)生對量角器有一個初步的認(rèn)識，從而激活學(xué)生的各種學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生的認(rèn)知和情感得到同步發(fā)展。）

（3）課件演示量角器各部分。

（設(shè)計意圖：通過課件生動形象的演示，使學(xué)生對量角器的認(rèn)識更深一步。）

（4）學(xué)生拿出自己的量角器，找一找量角器的中心、兩條0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。

2、角的計量單位

①師：計量線段的長短要用厘米、分米等作單位，計量角的大小常用的單位是什么？

學(xué)生回答 “度” 符號“°”

板書 計量單位 “度” 符號“°”

②課件演示：角的計量單位是“度”，用符號“°”表示。把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度，記作1°

③找一找：在量角器上找一找 內(nèi)刻度：45° 60° 120°

外刻度：30° 15° 180°

④質(zhì)疑：為什么設(shè)內(nèi)刻度、外刻度？小組討論

學(xué)生匯報。

（設(shè)計意圖：通過課件的演示使學(xué)生進(jìn)一步明白“度”的形成及角的計量單位，給學(xué)生充分的時間在頭腦中形成角的表象。）

3、學(xué)習(xí)角的度量

師：認(rèn)識了量角器，知道了它的計量單位是度，你會用量角器量角嗎？

①小組嘗試量角

量出第37頁下面的∠1

小組交流：

學(xué)生匯報：請學(xué)生到投影儀前演示量角過程，邊量邊敘述量的過程。

（設(shè)計意圖：通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自己探究問題的能力，以學(xué)生為本，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，真正體現(xiàn)人人參與，人人是學(xué)習(xí)的主人，再次培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。）

②課件演示量角方法

歸納方法：點點重合 線邊重合 讀準(zhǔn)度數(shù)

〔設(shè)計意圖：通過課件的演示量角的過程，教師提煉出量角的方法，使學(xué)生加深對量角的方法的掌握?！?/p>

③學(xué)生獨立量∠2

學(xué)生匯報：請學(xué)生到投影儀前演示量角過程，邊量邊敘述量的過程。

④判斷（手勢判斷）見課件

4、比較角的大小

課件出示：

∠1 ∠2

①誰大誰??？學(xué)生猜測

②學(xué)生動手量一量第38頁的角，得出結(jié)論：一樣大

③想一想角的大小與邊的長短有關(guān)嗎？

板書：角的大小與邊的長短無關(guān)

④師：角的大小與什么有關(guān)呢？

⑤量一量第38頁例1下面的三個圖形。

⑥想一想：角的大小與什么有關(guān)？

板書：角的大小與邊叉開的大小有關(guān)

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過自己的動手操作發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生的印象深刻，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。）

（三）課堂練習(xí)

1、猜一猜（課件）

2、課件量出導(dǎo)入中∠2、∠3的大小。

3、思考（課件演示）

（1）在各種度數(shù)的放大鏡下看角，角的大小會改變嗎？

（2）給你一個角的度數(shù)，你會畫出這個角嗎？

師：下節(jié)課我們就來研究畫有度數(shù)的角。

（四）課堂總結(jié)

談?wù)勥@一節(jié)課的收獲。

（設(shè)計意圖：巧設(shè)練習(xí)，讓學(xué)生通過判斷、猜一猜、量一量、思考等一系列活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，鼓勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個運用新知充分發(fā)散思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。）

板書設(shè)計：

角的度量

量角的工具 量角的計量單位 量角的方法

量角器（半圓儀） “度”符號“°” 點點重合

線邊重合

讀準(zhǔn)度數(shù)

角的大小

角的大小與兩邊的長短無關(guān)；

角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)。

七、教學(xué)反思

心理學(xué)家表明：“情感是最好的學(xué)習(xí)催化劑”。教師只有對每一個學(xué)生充滿愛心，充滿信任，他們才會更加興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中來。