藺坤

云南省德宏職業(yè)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系，云南德宏 678400

情景教學(xué)法主要是指老師將案例或情景作為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力（溝通能力、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等）的效果[1]。該院對(duì)邊疆高職高專院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在婦產(chǎn)科教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)法，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2013年5月—2014年4月期間實(shí)施情景教學(xué)法前，在邊疆高職高專院校學(xué)生作為對(duì)照組；選取2014年5月—2015年4月期間實(shí)施情景教學(xué)法后，在邊疆高職高專院校學(xué)生作為觀察組，各收集50名。

對(duì)照組50名邊疆高職高專院校學(xué)生中，男女的比例為 22：28，年齡分布為 20～23 歲，年齡均值為（21.76±0.34）歲。

實(shí)驗(yàn)組50名邊疆高職高專院校學(xué)生中，男女的比例為 21：29，年齡分布為 20～23 歲，年齡均值為（21.45±0.28）歲。

兩組邊疆高職高專院校學(xué)生的一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），組間具有可比性。

1.2 方法

在婦產(chǎn)科教學(xué)中對(duì)觀察組學(xué)生實(shí)施情景教學(xué)法，具體如下：①創(chuàng)建案例情景：結(jié)合邊疆地區(qū)的特點(diǎn)，教師應(yīng)精選案例，并通過(guò)多媒體的形式向?qū)W生展示，主要向其講解發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療方法、原則等，突出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，增加學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)理論知識(shí)以及基本技能的掌握程度。②臨床見習(xí)：帶教老師應(yīng)結(jié)合見習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施見習(xí)，讓其在病房中學(xué)習(xí)，主要包括如何對(duì)患者進(jìn)行問(wèn)診、體格檢查等，見習(xí)后，帶教老師應(yīng)向?qū)W生提出一些相關(guān)問(wèn)題，讓其思考并回答，達(dá)到提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。③角色扮演：在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，帶教老師應(yīng)選取婦產(chǎn)科學(xué)中的多見病例，要求學(xué)生實(shí)施醫(yī)患角色扮演，部分扮演患者，部分扮演接診醫(yī)師，結(jié)束后，帶教老師分別對(duì)每組作出點(diǎn)評(píng)，指出不足和優(yōu)秀的地方，并作出總結(jié)。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察比較兩組學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力。綜合素質(zhì)能力主要包括溝通能力、突發(fā)事件處理能力、知識(shí)掌握程度等，分別采用模糊數(shù)字法進(jìn)行評(píng)分，滿分100分，得分越高表示學(xué)生的溝通能力、突發(fā)事件處理能力以及知識(shí)掌握程度越好[2]。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)兩組學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，溝通能力、突發(fā)事件處理能力及知識(shí)掌握程度的比較屬于計(jì)量資料，組間比較采用t檢驗(yàn)，結(jié)果使用（x±s）表示，當(dāng) P＜0.05 時(shí)，表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

經(jīng)比較可知，兩組學(xué)生的溝通能力、突發(fā)事件處理能力以及知識(shí)掌握程度等各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力的比較結(jié)果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），具體結(jié)果見表1所示。

表1 兩組學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力對(duì)比[（x±s），分]

3 討論

婦產(chǎn)科屬于綜合性以及操作性較強(qiáng)的實(shí)踐課程之一，但研究發(fā)現(xiàn)大部分邊疆高職高專院校的學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，且加上邊疆高職高專院校的辦學(xué)實(shí)力有限，師資力量較薄弱，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生自主性以及積極性不高，大部分院校沒有直屬附屬醫(yī)院，給專業(yè)課教學(xué)帶來(lái)一定的難題[3]。為提高邊疆高職高專院校婦產(chǎn)科學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和綜合素質(zhì)，對(duì)其實(shí)施一定的干預(yù)措施顯得尤為重要[4]。

該研究對(duì)邊疆高職高專院校學(xué)生在婦產(chǎn)科教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)法，主要是由于情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將精選案例作為載體，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)帶教老師向?qū)W生詳細(xì)講解疾病的相關(guān)信息（發(fā)病機(jī)制、治療方法、原則等），此外，該種教學(xué)方法能充分結(jié)合婦產(chǎn)科病房的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的技能訓(xùn)練[5]。與常規(guī)教學(xué)相比，該種教學(xué)方法能為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、形象的教學(xué)氛圍以及真實(shí)的病房環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的興趣、自主性以及積極性，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度、溝通能力、應(yīng)急處理能力、動(dòng)手操作能力以及臨床思維能力等，加強(qiáng)了學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力[6]。雖然情景教學(xué)法具有較多的優(yōu)勢(shì)，但其對(duì)學(xué)習(xí)的硬件條件要求較高，例如多媒體、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室等，因此，為保證該種教學(xué)模式能夠有效實(shí)施，邊疆高職高專院校還應(yīng)加強(qiáng)自身院校的硬件設(shè)施建設(shè)。

該研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生的溝通能力、突發(fā)事件處理能力以及知識(shí)掌握程度均明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，這說(shuō)明對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)法，能顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，從而更好地為患者服務(wù)。

總結(jié)得出，對(duì)邊疆高職高專院校學(xué)生在婦產(chǎn)科教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)法，有助于提高學(xué)生的溝通能力、突發(fā)事件處理能力以及知識(shí)掌握程度，效果可觀，值得推廣應(yīng)用。

[1]黃月麗,李曉培.探討情景教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的綜合運(yùn)用在婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中的作用[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué),2012,18(2):164.

[2]李琳.從情景教學(xué)法談護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)溝通能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2014,12(6):86-88.

[3]郭梅,吳彤彤,萬(wàn)慧，等.情景式健康教育在初產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志,2012,27(18):81-82.

[4]王程敏.情景教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2013,35(3):371-372.

[5]黃自燕.淺談“情景教學(xué)法”在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)時(shí)空,2011,7(6):81-82.

[6]李蘭玉,張蔚,郭婉茹，等.情景教學(xué)方法在婦產(chǎn)科學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2012,32(2):225-226,240.