任永輝

摘要 目前，《形勢與政策》課教育教學(xué)面臨諸多新挑戰(zhàn)，面對新形勢，《形勢與政策》課教學(xué)必須進(jìn)行改革，以增強(qiáng)其實效性。根據(jù)授課經(jīng)驗及學(xué)生接受程度，我認(rèn)為，高?！缎蝿菖c政策》課應(yīng)采取專題式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 形勢與政策 教學(xué)模式 專題式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）02-0005-02

中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》指出：“形勢與政策教育是高等學(xué)校思想政治教育的重要內(nèi)容，是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地、是每個學(xué)生的必修課程，在大學(xué)思想政治教育工作中擔(dān)負(fù)著重要使命?！?/p>

目前，《形勢與政策》課教育教學(xué)面臨諸多新挑戰(zhàn)：學(xué)生價值取向多樣化，當(dāng)代大學(xué)生成長的環(huán)境、心理特征、認(rèn)識特點的變化，教學(xué)與實際生活脫離，教學(xué)模式不能適應(yīng)時代需要等等。面對新形勢，《形勢與政策》課教學(xué)必須進(jìn)行改革，以增強(qiáng)其實效性。根據(jù)授課經(jīng)驗及學(xué)生接受程度，我認(rèn)為，高校《形勢與政策》課應(yīng)采取專題式教學(xué)模式。

一、當(dāng)前《形勢與政策》課教學(xué)存在的問題

（一）重視不夠。一些院校對形勢與政策教育的重要性認(rèn)識不夠，主要表現(xiàn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有意識到形勢與政策教育在高校思想政治工作中的重要地位和作用，由此產(chǎn)生一系列消極影響，如授課教師受輕視、學(xué)生對《形勢與政策》課消極對待等。有些學(xué)校在教學(xué)計劃中未將《形勢與政策》課列為必修課，認(rèn)為可有可無，形勢與政策教育課時得不到保證，一些院校沒有實行學(xué)年考核或考核流于形式，未將成績納入學(xué)籍管理等。

（二）師資短缺?！缎蝿菖c政策》課師資力量不足主要表現(xiàn)在兩個方面：一是師資較少，二是師資整體素質(zhì)不高。高校普遍缺少專門從事《形勢與政策》課教學(xué)科研的教師，在這種情況下，很多院校采取專兼職相結(jié)合的方式組織師資，除了專門從事“思政課”教學(xué)的教師外，兼職承擔(dān)《形勢與政策》課教學(xué)科研的教師一般都是從事學(xué)生管理和學(xué)生思想政治工作的輔導(dǎo)員或行政人員，口常任務(wù)的繁雜在客觀上影響了兼職教師的崗位培訓(xùn)以及授課準(zhǔn)備。再加上一些院校對形勢與政策教育不重視，導(dǎo)致教師的主動性和積極性受挫，教師的知識得不到及時更新，教學(xué)水甲得不到及時提高，整個形勢與政策教育處于一種低水平維持狀態(tài)。

（三）管理失范。教學(xué)管理上是否組織嚴(yán)密、操作規(guī)范，是決定教學(xué)效果好壞的重要因素。目前，一些高校形勢與政策教育教學(xué)管理不規(guī)范，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、師資構(gòu)成與培訓(xùn)、教學(xué)效果的評估及考試考核等方面。有些院校沒有將《形勢與政策》課作為必修課開設(shè)，而以口常的政治學(xué)習(xí)取代；有的雖然開了課，但在管理上沒有規(guī)范化；有的沒能保證《形勢與政策》課的教學(xué)時效，沒有進(jìn)行教學(xué)效果的評估和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定；有的院?！缎蝿菖c政策》課沒有專門的管理機(jī)構(gòu)，沒有專人負(fù)責(zé)，導(dǎo)致在授課教師和教學(xué)內(nèi)容的安排上的混亂和教學(xué)檢查監(jiān)督的不力。

二、構(gòu)建《形勢與政策》課專題式教學(xué)模式

（一）課堂教學(xué)要專題化。專題化教學(xué)就是以專題的形式來組織實施教學(xué)，《形勢與政策》課的內(nèi)容是不斷變化的，在教材上不可能固定，在時間上也不可能固定，要根據(jù)需要、根據(jù)形勢的發(fā)展來選擇教學(xué)內(nèi)容。再者，《形勢與政策》課的教學(xué)具有集中性、突擊性的特點，它的教學(xué)課時很少，并且是流動的、變動的，不可能像其它課程一樣專門開設(shè)，只能用專題課的方式來解決這個問題。采用專題式教學(xué)的突出特點在于：主題鮮明、內(nèi)容充實、信息量大、重點突出、針對性強(qiáng)等，有利于解決學(xué)生思想認(rèn)識中的深層次問題。在教學(xué)實施的過程中，通過教師主授、學(xué)生互動，課堂討論等方式，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，通過專題式授課，可全面、系統(tǒng)、客觀地分析形勢，宣講政策。

（二）專題式教學(xué)要講大事。采用專題式授課，并非意味著什么內(nèi)容都可以給學(xué)生講，不能甲鋪直敘地把社會上已發(fā)生的事情都講給大學(xué)生，也不能把與學(xué)生沒有太大關(guān)系的政策形勢問題講給大學(xué)生，要把與大學(xué)生有關(guān)的、學(xué)生關(guān)心的國家和世界發(fā)生的大事講給學(xué)生，不但要講清是什么，而且要講清為什么、怎么樣，并分析事情發(fā)展的趨勢、利弊。比如，臺灣問題、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢、中美關(guān)系、能源問題、南海問題等等。講大事可以吸引、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，講清了這些事情的本質(zhì)和來龍去脈，可以提高學(xué)生分析、認(rèn)識問題的能力。否則，芝麻谷子一把抓、泛泛而淡，則會影響授課效果，造成學(xué)生厭學(xué)。

（三）教學(xué)手段要多樣化。要堅持課堂講授為主、多種形式為輔的授課方式，如可根據(jù)專題內(nèi)容，組織學(xué)生開展課堂討論、辯論、演講，觀看相關(guān)影片、撰寫學(xué)習(xí)心得、邀請校外專家講座或作輔導(dǎo)報告，利用E-mail、QQ群等開展討論活動，或通過宣傳部門配合組織相關(guān)圖片開展等等，以此作為《形勢與政策》課課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。此外，還可發(fā)動學(xué)生收集國內(nèi)外發(fā)生的重大新聞事件，及時宣講和張貼，使學(xué)生在最短的時間里了解最新情況。有條件的院?？衫眯@網(wǎng)建立形勢與政策教育網(wǎng)站，將相關(guān)資料刊登在網(wǎng)上，介紹新信息和新思想，開闊學(xué)生視野。

（四）強(qiáng)化教學(xué)實效性。從調(diào)查的情況看，多數(shù)院?！缎蝿菖c政策》課的考核形式大都是寫心得體會或小論文，對老師來說，面對學(xué)生交來的論文，即使是明顯雷同，也無法分清哪個是原稿、哪個是抄襲的，所以一律給同等的分?jǐn)?shù)。對此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識《形勢與政策》課，完善《形勢與政策》課的考核制度，使該課程從“形勢”轉(zhuǎn)向“實效”。例如對學(xué)生的考核可分為以下幾個方面：（1）平時成績，包括出勤、作業(yè)等；（2）創(chuàng)新成績，包括課堂討論、社會調(diào)查、自我教育等；（3）考查成績，學(xué)生最后上交的考查論文或閉開卷考試成績，三者結(jié)合給出學(xué)生課程總成績。

總之，《形勢與政策》課只有針對目前學(xué)生學(xué)習(xí)特點，切實結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際，堅持教育目標(biāo)、社會目標(biāo)和學(xué)生成才目標(biāo)相統(tǒng)一，采用專題式授課，通過對形勢的分析和對政策的講解等，幫助學(xué)生增強(qiáng)對形勢與政策的分析、理解能力，深刻認(rèn)識形勢及其發(fā)展的客觀規(guī)律，科學(xué)把握黨和國家方針政策制定的客觀依據(jù)，提高貫徹執(zhí)行黨和國家各項路線、方針、政策的自覺性和堅定性。在專題教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要充分體現(xiàn)該課程時效性的特點，選擇在現(xiàn)階段對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化具有重大影響的、人們關(guān)注的、大學(xué)生關(guān)心的熱點問題進(jìn)行講授，突出重點和難點，做到因材施教、有的放矢，圍繞教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生及時、全面、客觀地了解國內(nèi)外形勢。只有這樣，才能提高學(xué)生對《形勢與政策》課的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)積極性，才能使形勢與政策教育在大學(xué)生思想政治教育中真正發(fā)揮應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)

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