顧赟珺

【內(nèi)容摘要】在高中生物課程的教學中，教師可以透過良好的變式教學來提升課堂教學效率。教師要善于進行教學模式的革新，讓學生更好的展開知識的獨立學習與自主探究，要有意識的進行課堂教學的拓寬與延伸，幫助學生更好地掌握生物相關(guān)知識，要善于挖掘教材中有價值的教學內(nèi)容，結(jié)合不同的教學范本更深入引導學生，讓學生們對重要的教學內(nèi)容有更好的理解與掌握。

【關(guān)鍵詞】高中生物 變式教學 實踐思考

新課程改革的不斷推進，對很多課程的教學過程都提出了一些新的要求。對高中生物課程的教學過程而言，教師應(yīng)當在教學模式以及教學思想上有所更新，要更多的嘗試生物課程的變式教學。這不僅會帶給學生全新的課堂體驗，也會幫助教師引導學生從深層次展開對于知識的探究，收獲很好的教學成效。

一、教學模式的有效革新

變式教學并不是簡單的教學模式或者教學內(nèi)容的變換，高質(zhì)量的變式教學在展開前需要教師對于教學內(nèi)容有深入的研究，在十分了解學生認知能力的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)更為新穎開放的課堂教學形式，在不斷創(chuàng)新的教學模式下深化學生對教學知識的理解與掌握。變式教學首先能夠直觀的體現(xiàn)在教學模式的革新上，這也是教師很有必要突破的一點。課堂上要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師簡單的將知識平鋪直述的傳達給學生的教學方法，要凸顯學生在教學中的主體地位，注重對于學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生更好的展開獨立學習與自主探究，在課堂上有更多進步與收獲。

教師應(yīng)該多鼓勵學生，發(fā)揮探究教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，增強學生的實踐能力。例如，教師可以把“洋蔥表皮細胞的質(zhì)壁分離和分離復原的觀察實驗”改成“對植物細胞吸水和失水現(xiàn)象的觀察研究”，這是一個非常典型的實驗變式教學，這也是對于學生思維的一種有效激發(fā)。教學活動中，教師可以提前準備好學生實驗中所需要的材料，讓學生自己動手實驗，寫出觀察報告，這樣的教學過程才能夠更好的提高學生的學習能力、實踐能力和分析解決問題的能力。教師在課堂上要深化變式教學的滲透，要靈活地對教學模式進行合理的變革，這樣不僅能夠帶給學生們更好的知識學習體驗，也能夠很好的活躍學生的頭腦，幫助學生對于課本知識有更好的認識與體會。

二、教學內(nèi)容的適度拓展

變式教學的一個重要突破口在于對教學內(nèi)容的選擇上，這也是需要教師們積極改善的一個方面。課本知識畢竟有限，限于篇幅的局限，課本內(nèi)的簡單文字很難將需要學生們重點掌握的內(nèi)容闡述得十分深刻。學生學習生物課程，如果僅局限于課本，會讓大家在面對很多實際問題時無從下手，學生的知識范疇也會十分有限。教師要從這個層面積極展開教學變革，要以課本知識為依托有效的進行教學內(nèi)容的拓寬與延伸，才能夠?qū)τ谡n本中的核心知識點有更為深入的理解，才能夠讓大家更好地掌握相關(guān)的生物知識。

例如，生物實驗教學的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學生進行探究，對實驗的設(shè)計方法和實驗結(jié)果進行猜測和證實，具有明確的學習目的可以提高學習效率，養(yǎng)成良好的探究品質(zhì)。在“洋蔥表皮細胞的質(zhì)壁分離和分離復原的觀察實驗”的學習過程中，教師可以對實驗內(nèi)容進行合理的拓展，增加實驗中的材料種類，為學生準備一些其它的試劑濃度梯度和試劑種類，讓學生按照自己的想象進行實驗，可以增強學生的探究熱情，提高學生的學習興趣。這是一個非常典型的教學變式，也是對課本知識非常好的拓寬與延伸。這不僅能夠讓學生對于洋蔥的質(zhì)壁分離有很好的認識，學生在對其他材質(zhì)進行這一實驗時會進一步深化對于這個實驗過程的認知，對質(zhì)壁分離這一知識點也會有更好的理解與掌握。

三、教學素材的有效挖掘

變式教學的另一個體現(xiàn)形式在于教師對教學素材的有效挖掘，這也是更深入的展開課堂教學的有效方法。不同版本的生物課本在講述同一個知識點時可能會有不同的側(cè)重，有些教材中忽略的內(nèi)容在另一個版本的教材中可能會相應(yīng)得到強調(diào)。教師可以有意識地挖掘這些教材中有價值的教學內(nèi)容，結(jié)合不同的教學范本更深入的展開對于學生的引導，讓學生們對重要的教學內(nèi)容有更好的理解與掌握。

在平時的課堂上，教師可以通過對學生進行一定的變式訓練，提高學生分析問題和解決問題的能力，取得較好的教學效果。例如，在教材中，證實光合作用中釋放的氧氣是否來自于水中的O，一些教材是利用簡短的文字和部分示意圖表示的；還有一些教材是把科學的結(jié)論轉(zhuǎn)化為實驗設(shè)計，讓學生自己探索和證實。教師可以結(jié)合不同教材的知識講述形式，引導學生從不同的層面來展開對于這一問題的剖析。這不僅是一種非常靈活的教學模式，能夠很好地拓寬學生的思維，也是對于教學素材的一種有效挖掘，有效提高學生分析問題的能力。只有經(jīng)歷這樣的教學過程才能挖掘出教材中隱藏的實驗素材，透過良好的教學引導讓學生有效的解決問題，提高自己的生物學習能力。

【參考文獻】

[1] 高紅雷. 試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用[J]. 教育教學論壇，2013（21）.

[2] 張軍. 挖掘教材實驗素材 加強實驗變式教學[J]. 中學生物學，2011（02）.

（作者單位：江蘇省建湖高級中學）