馬勇

【內(nèi)容摘要】本文試圖從學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維方式、學(xué)習(xí)資源上作更廣泛、更深層的思考，較全面地發(fā)掘歷史學(xué)科教學(xué)中的學(xué)科滲透問題，真正從實現(xiàn)教育真正目的和內(nèi)涵的高度，提高學(xué)科滲透教學(xué)的效益！

【關(guān)鍵詞】學(xué)科滲透 教學(xué)效益 新視角

我們在學(xué)科滲透教學(xué)中真正的應(yīng)該關(guān)注的是什么？要達到的目的是什么？

在諸多的教育理論和理念中，我們都有這樣的一個共識：教學(xué)是為教育服務(wù)的。任何一門專業(yè)學(xué)科的教學(xué)都必須是以豐富人的知識、開啟人的智慧、振奮人的精神、提升人的能力、陶冶人的情操、健全人的心智、歷練人的品質(zhì)、展現(xiàn)人的風(fēng)格、推動人的全面和諧發(fā)展為根本旨?xì)w的，這是教育真正的內(nèi)涵和目的。英國著名思想家、教育家培根在《論讀書》說：“讀史使人明智、讀詩使人聰慧、演算使人精密、哲理使人深刻、倫理學(xué)使人有修養(yǎng)、邏輯修辭學(xué)使人嚴(yán)謹(jǐn)善辯，凡有所學(xué)，皆成性格?！?/p>

但是，學(xué)科滲透教學(xué)不應(yīng)該只是各學(xué)科間知識的簡單的羅列、交叉和疊加，學(xué)科滲透教學(xué)應(yīng)該有更新的視角 ——那就是在追求教育真正的目的與內(nèi)涵的前提下，實現(xiàn)學(xué)科間相互促進，充分發(fā)揮各專業(yè)學(xué)科教學(xué)在“育人”上的功能，真正提高教學(xué)效益！

站在實現(xiàn)教育的真正目的和內(nèi)涵的這個更高的立足點上，如果能從學(xué)科素養(yǎng)、思維方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)資源等方面，更深層次地挖掘?qū)W科滲透教學(xué)的意蘊和功能，無疑會使各學(xué)科的教育功能成倍地放大，真正實現(xiàn)多學(xué)科“共贏”的局面，推動我們的教育對象——“人”的全面和諧成長。

為此，我認(rèn)為可以從下面的幾個角度著力：

一、學(xué)科素養(yǎng)上的相互滲透

學(xué)科素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一個新的概念，它是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合，新課程各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都把本學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)定位于“培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)”。

歷史和語文是比較容易實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)上相互滲透的兩個學(xué)科，請看下面的例子：

講《辛亥革命》中的陳天華時，我沒有先講陳天華投海自盡以警醒國人的事情，而是先講了這樣的一個葬禮的情形：“1906年5月的一天，一支浩浩蕩蕩的隊伍涌出長沙古城，徐徐向岳麓山腳下移動。隊伍的前導(dǎo)，是由眾人抬著的一具黑色的靈柩，跟隨其后的是白衣素服的人們，旗幟、挽聯(lián)、祭帳，綿延十?dāng)?shù)里。一時間，漣漣淚水，回蕩悲愴挽歌；巍巍岳麓，盡披白練縞素……”此時此刻，我看到學(xué)生聽的入神了。“是誰的葬禮讓人如此哀痛動容呢？”接著，我才開始講陳天華為什么要蹈海自盡……。課堂上鴉雀無聲，同學(xué)們被深深地感動了！

事情并沒有到此結(jié)束，幾天后，這個班語文老師跑來感謝我：“歷史教師要都能上出你這樣的課就好了，省了我們多少的心力??！”原來，好多學(xué)生把我這節(jié)課講述的內(nèi)容引用到了他們的作文當(dāng)中，讓他們這周的習(xí)作水平明顯地提高！

這個案例說明，語文學(xué)科素養(yǎng)的提高，可以讓歷史老師在課堂上用生動的語言來抓住學(xué)生的心，加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶，也更強化了學(xué)生情感認(rèn)知和人文素養(yǎng)的提高；反過來，因語言的感染而在學(xué)生心靈上留下深深印痕的歷史故事，也可以成為語文學(xué)科進行作文教學(xué)和人文素養(yǎng)教育的素材，而學(xué)生在作文中運用歷史故事、在語文課堂上解讀歷史情感，又能夠幫助學(xué)生從另一個視角更好理解一些歷史知識……

二、思維方式上的相互滲透

比如，歷史課上講《周髀算經(jīng)》，其中提到了勾股定理的特例是“勾三股四弦五”。按一般的教學(xué)要求，歷史教師并不需要把它講解清楚，只要求學(xué)生記住就行了。但是，如果歷史教師能夠稍微將這個知識點引申一下，畫出直角三角形，表明各邊的數(shù)據(jù)，并寫出公式32+42=52，學(xué)生對“勾三股四弦五”這個抽象的概念就會形成一個很清晰的印象。

反過來，數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師講到這個定理，如果能夠在帶領(lǐng)學(xué)生對公式進行邏輯推導(dǎo)的同時，告訴學(xué)生，這個定理在西方被稱為“畢達哥拉斯定理”，由于中國的《周髀算經(jīng)》中提到了這定理的特例：“勾三股四弦五”，且比西方早了好幾百年，所以中國人稱之為“勾股定理”。這樣學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)就會更加完整，無意中也增強了學(xué)生的民族自豪感……

這個案例說明，歷史課堂上也可以因時制宜地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理思維，它能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維方式的轉(zhuǎn)化，鍛煉學(xué)生的思維，學(xué)科教學(xué)效果顯著。

三、學(xué)習(xí)方法上的相互滲透

一次，我聽到兩個學(xué)生在抱怨她們各自的歷史老師。一個學(xué)生說：“我們歷史老師最沒意思了，上課也不會給我們講歷史故事，就會讓我們在書上畫句子，老是讓我們學(xué)生自己起來講……”；另一個學(xué)生說：“我們老師上課不喜歡講課本上的知識，常常把課外的東西講很多。我們聽倒是喜歡聽，但他每次講完都喜歡讓我們寫一篇小論文交給他，真讓人受不了……”

雖然這兩位歷史老師的上課都各有特點，但其實他們在課堂教學(xué)中都有意無意地引用了一些語文學(xué)科常用的學(xué)習(xí)方法——指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀歷史教材，圍繞歷史教材中的章節(jié)標(biāo)題來找核心概念、抓重點知識、歸納大意、寫提綱要點，還要求學(xué)生自己復(fù)述出來，這不僅對夯實學(xué)生歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識有著十分顯著的作用，對于養(yǎng)成學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤于動手動腦的好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力也有著十分積極的意義；用寫小論文的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識、論證分析歷史問題，有利培養(yǎng)學(xué)生文字表達能力、深入思考的習(xí)慣以及嚴(yán)密的邏輯思維能力。這些在學(xué)習(xí)方法上的相互借鑒，對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高、對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，顯然都有著不可估量的積極影響。

四、學(xué)習(xí)能力上的相互滲透

學(xué)習(xí)能力是多方面的，它包括注意力、表達力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺力、記憶力、想象力、領(lǐng)悟力、創(chuàng)造力，等等。不同學(xué)科囿于其自身特點的限制，它在鍛煉一個人的學(xué)習(xí)能力上往往是不均衡的，更不能達到全面（這也是我們在教育中設(shè)置多種學(xué)科的根本原因）。因此，具有不同學(xué)科專長的同學(xué)，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力也是不一樣的，相對來說，具有文科專長的同學(xué)，其表達能力、記憶力、對外在信息的領(lǐng)悟力要高些。

在歷史、政治、語文、英語等學(xué)科中都有大量的處理信息類的習(xí)題，有著相同或相近的學(xué)習(xí)能力的要求，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上也有著相似的途徑和方式。因此，在歷史學(xué)科教學(xué)中就可以借助政治、語文、英語等這類學(xué)科培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的遷移。比如，從政治學(xué)科引入辨證地看問題的能力、通過分析主要矛盾或矛盾主要方面來抓問題的關(guān)鍵和本質(zhì)的能力；從英語學(xué)科的一些記憶技巧中引入記憶史實的能力；從語文學(xué)科引入語言表達能力等。同時，歷史學(xué)科中培養(yǎng)的收集和處理信息的能力也可以向這些學(xué)科滲透，實現(xiàn)學(xué)科之間的“借力”。

五、學(xué)習(xí)資源上的相互滲透

眾所周知，語文、歷史、政治、地理等學(xué)科有很多知識交叉的地方；化學(xué)、生物、地理等學(xué)課的知識也有很多重疊的地方。這就為我們在學(xué)習(xí)資源上相互滲透提供了前提和基礎(chǔ)。

例如，在歷史學(xué)科教學(xué)中，我們也可以用音樂來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、拉近歷史與我們的距離——《松花江上》《游擊隊歌》《南泥灣》等歌曲，都能夠作為歷史教學(xué)的重要素材，這些歌曲具有非常明顯的時代印記，而且具有非常強的感染力，歌曲中體現(xiàn)出的艱苦樸素、堅定不移和樂觀向上的精神風(fēng)貌更容易被學(xué)生感知，能幫助學(xué)生更深刻地理解革命戰(zhàn)爭年代的歷史現(xiàn)實，對學(xué)生正確的情感、價值觀的形成也具有十分重要的意義，也同時地、更充分地發(fā)揮歷史、音樂學(xué)科的教育功能。

同樣，歷史學(xué)科作為一個綜合性的學(xué)科，本身就包括了哲學(xué)、文學(xué)、地理、政治、軍事、文化、音樂、體育以及自然科學(xué)等方方面面，有著獨特的豐富性，為其他學(xué)科提供的諸多學(xué)習(xí)資源則是無庸贅述的。

總之，從教育的真正目的和內(nèi)涵出發(fā)，真正地從提高學(xué)科教學(xué)的效益出發(fā)，我們在學(xué)科教學(xué)的相互滲透中可以挖掘地更深、做得更多；同樣，從學(xué)科素養(yǎng)、思維方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)資源上進行全面的學(xué)科間滲透，我們的學(xué)科教育為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高所提供的后勁也就會更足，對學(xué)生成長的積極影響也會更長遠(yuǎn)！

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（作者單位：江蘇省蘇州市陸慕高級中學(xué)）