焦建利

自美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)教師首創(chuàng)顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以來，基于微課的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式在世界各國紛紛為一些教育工作者大膽嘗試，取得了諸多的成績，但也面臨許許多多的困難、挑戰(zhàn)和問題。

過去幾年，在和一線教師交流的過程之中，在茶余飯后，在網(wǎng)絡(luò)上，常常有不少教師提及推動顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂面臨的困難、挑戰(zhàn)和問題。系統(tǒng)梳理目前在我國中小學(xué)校推動顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題，理性地審視這些問題，積極地面對這些問題，創(chuàng)造性地克服困難，是顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂在我國中小學(xué)健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)和環(huán)節(jié)。

1.學(xué)生家里沒有電腦不能上網(wǎng)怎么辦？

在許多不同的場合，常常會聽到一線教師質(zhì)疑顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值。最常見的說辭便是“學(xué)生家里沒有電腦不能上網(wǎng)怎么辦”？

其實，顛倒教室并非必須依賴于計算機和網(wǎng)絡(luò)，否則，國內(nèi)不少地方的學(xué)校便難以開展類似的教學(xué)模式創(chuàng)新研究和探索。顛倒教室，或者非顛倒教室，教學(xué)模式創(chuàng)新的目的，無非是改變教學(xué)模式，促進教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，如果學(xué)生可以在家借助網(wǎng)絡(luò)基于微課自主學(xué)習(xí)，當然好；如果沒有電腦和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)也要照樣進行，翻轉(zhuǎn)課堂照樣也是可以實施的。

2.家長不信任學(xué)生，擔心上網(wǎng)玩游戲怎么辦？

當我們將電腦和網(wǎng)絡(luò)給予每個學(xué)生的時候，學(xué)生便擁有了自主、自覺、自控學(xué)習(xí)的機會和可能性，當然，也就有了借助電腦和網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)玩游戲的可能性。的確，在一些地方推動顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的時候，常常會遭到來自家長的反對和抵制，因為家長不信任自己的孩子，擔心孩子上網(wǎng)玩游戲；也有家長擔心，孩子長時間對著電腦，會不會對視力產(chǎn)生損傷和負面影響；還有的家長懷疑，沒有了教師的面對面教學(xué)，借助電腦和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生真的可以學(xué)習(xí)應(yīng)當學(xué)習(xí)的知識嗎？

去年秋天，在青島講學(xué)，發(fā)現(xiàn)郭振虎校長的做法很是特別，也值得借鑒。當時，郭校長請我給他們學(xué)校的教師講解《微課與翻轉(zhuǎn)課堂》，而聽眾除了學(xué)校的教師之外，還包括了所有實驗班的學(xué)生家長。是啊，只有家長們真正知道了學(xué)校在干什么、在折騰什么，才有可能全力配合。

3.沒有那么多微課資源怎么辦？

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新是當前基礎(chǔ)教育教學(xué)模式改革的熱點，正是基于這樣的原因，在全國、各省市區(qū)、學(xué)會協(xié)會組織了許多微課比賽和微課資源建設(shè)計劃，微課資源日漸豐富，微課資源系列化程度越來越高。

許多一線教師很是困惑，覺得推進基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，沒有足夠多的微課資源，擔心所需要的微課全部由自己來設(shè)計開發(fā)，其重要原因在于不懂得如何在線檢索獲得在線微課資源。

其實，顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂所需微課資源，應(yīng)當建立在立足區(qū)域的微課資源共建共享的基礎(chǔ)之上，只有依托某一個區(qū)域的所有學(xué)科教師共建共享，微課資源才會豐富，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂才能得以順利展開。

4.我們的學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)怎么辦？

一些地方的教師在推動基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂之初，總是非常擔心，他們覺得“我們的學(xué)生，不同于發(fā)達地區(qū)和一流學(xué)校的學(xué)生，他們不會自主學(xué)習(xí)怎么辦”？

的確，這是一個非常重要的問題，也是一個不容忽視的問題。翻轉(zhuǎn)課堂中的“先學(xué)后教”，是建立在學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)上的微課資源，依據(jù)學(xué)習(xí)指南自主學(xué)習(xí)，那么，當學(xué)生不懂得自主學(xué)習(xí)的時候，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果自然不會如預(yù)期的那樣。因此，在推動顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂項目的時候，應(yīng)當將加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項前期工作來完成。

退一步講，即便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，恐怕也難以作為否決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的借口。畢竟，家長把學(xué)生送到學(xué)校來，不是為了讓學(xué)校把不會自主學(xué)習(xí)的學(xué)生捧扶著送到初中，再把不會自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，捧扶著送到高中；再由高中捧扶著送到大學(xué)，之后由大學(xué)推入社會。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不正是學(xué)校和教師的職責所在嗎？

5.缺乏用戶體驗良好的教學(xué)平臺怎么辦？

一些教師常常擔心，自己設(shè)計開發(fā)了微課作品，不知道應(yīng)該放在什么地方。許許多多的企業(yè)都在設(shè)計開發(fā)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，然而，真正具有良好用戶體驗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺卻是極為罕見。究其原因，我想大致有這么幾個原因。

第一，缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的真正理解和認識。不懂得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，自然就無法真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的過程，也就無法提供一線教師真正需要的工具和平臺。第二，缺乏對教學(xué)業(yè)務(wù)的理解和認識。企業(yè)，往往難以耐得住寂寞和性子，慢條斯理地研究教學(xué)業(yè)務(wù)和對教學(xué)業(yè)務(wù)進行再造。因此，企業(yè)推出的平臺往往不是建立在對教學(xué)業(yè)務(wù)的充分理解的基礎(chǔ)之上。第三，沒有良好的用戶體驗設(shè)計。從平臺的功能和對用戶需求的滿足上來說，也許平臺是合格的，但是因為沒有良好的用戶體驗，這個平臺也就難以為教師帶來愉悅的體驗，這個平臺也就無法真正為一線教師所喜愛。

6.學(xué)習(xí)指南究竟應(yīng)該如何設(shè)計？

翻轉(zhuǎn)課堂絕不必然地依賴于微課，也絕不是簡單地將短小精悍的在線教學(xué)視頻，也就是微課，丟給學(xué)生就萬事大吉了。翻轉(zhuǎn)課堂既然是由傳統(tǒng)課堂中借助教師“教”的知識傳授到立足微課的在線自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；是由題海戰(zhàn)術(shù)的大量課后作業(yè)為手段的知識的內(nèi)化，向教師巡回指導(dǎo)的立足教室的先學(xué)后教的轉(zhuǎn)變；是由以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，那么，在與微課配合的學(xué)習(xí)任務(wù)單（或稱學(xué)習(xí)指南）的設(shè)計就變得異常關(guān)鍵。

在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，我們每一位教師都習(xí)慣了一本講義和教案，面對面完成45分鐘的教學(xué)，而今，在顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂中，昔日教師的“教”，現(xiàn)在是在課前在微課中完成了，那么，學(xué)生在看微課的時候做什么？教師如何了解學(xué)生看微課學(xué)新課的學(xué)習(xí)效果？怎么樣讓真正掌握了課前自主學(xué)習(xí)知識的不同水平的學(xué)生依照自己的步調(diào)來學(xué)習(xí)？這就要仰仗學(xué)習(xí)指南或?qū)W習(xí)任務(wù)單了。

7.課堂教學(xué)活動應(yīng)該如何設(shè)計和組織？

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上講授，以幫助學(xué)生“識記”和“理解”，因此，課堂教學(xué)的核心是教師講授。而現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教，昔日教師的“講授”，現(xiàn)在在微課里面進行了，那么，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，教師走進課堂該做些什么呢？翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂教學(xué)活動到底應(yīng)該如何設(shè)計和組織？這便成了一線教師最為困惑的地方。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的基于微課的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“知識的傳授”，而昔日要通過大量的課內(nèi)和課后作業(yè)來實現(xiàn)的“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”，現(xiàn)在要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)解決了。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂教學(xué)活動，核心目標便成了幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的“內(nèi)化”和自身的個性化發(fā)展。