黃竣寧

摘 要：課堂提問(wèn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，可以很好地加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)課堂的和諧互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能更好地牢記知識(shí)點(diǎn)。在提問(wèn)的過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出相應(yīng)的問(wèn)題，這樣才能達(dá)到針對(duì)性的學(xué)習(xí)效果。就初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)；有效措施

課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師恰當(dāng)有效的提問(wèn)能夠激起學(xué)生思維的火花，然而，目前的數(shù)學(xué)提問(wèn)中還存在著一些問(wèn)題，比如說(shuō)，在設(shè)置問(wèn)題方面，老師只注重問(wèn)題的數(shù)量而忽視質(zhì)量；復(fù)習(xí)的問(wèn)題過(guò)于全面，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還讓人抓不住重點(diǎn)；在提問(wèn)對(duì)象方面也不能很好地做到分門(mén)別類的設(shè)置，有時(shí)對(duì)于一些學(xué)困生提出的問(wèn)題過(guò)于難，這樣既達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，又會(huì)讓其失去自信。本文就這些問(wèn)題進(jìn)行一系列的探討并給予相應(yīng)的解決措施。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.只注重問(wèn)題數(shù)量而忽視質(zhì)量

初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)式教學(xué)模式已經(jīng)得到了一定的應(yīng)用，但這其中也存在著很多問(wèn)題。一般課堂提問(wèn)設(shè)置在課前是為了復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，設(shè)置在課中則是為了達(dá)到課堂互動(dòng)，時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的思維火花，但是一些教師在提問(wèn)時(shí)只注重了問(wèn)題的數(shù)量，而忽視了質(zhì)量。比如，在課前提問(wèn)的復(fù)習(xí)階段，老師切不可以將所有的知識(shí)點(diǎn)都拿出來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，應(yīng)該注重難點(diǎn)和重點(diǎn)的突出總結(jié)，這樣學(xué)生可通過(guò)提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，很好地屢清楚教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.只注重答案而忽視思考過(guò)程

學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)老師只是注重答案，而不注重其思考過(guò)程，有時(shí)一道題答對(duì)了這道題也就過(guò)去了，但很有可能其他學(xué)生還沒(méi)有會(huì)；如果學(xué)生答錯(cuò)了，老師就會(huì)直接公布正確答案，然后進(jìn)行講解，并不對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，這樣就可能導(dǎo)致這位學(xué)生下次遇到這個(gè)題還是做錯(cuò)。在提問(wèn)時(shí)結(jié)果很重要，但知識(shí)就是要知其然并知其所以然，才能牢記于心，提問(wèn)時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)一下思考過(guò)程，這樣不僅能鞏固知識(shí)點(diǎn)，還能讓其他不會(huì)的學(xué)生再學(xué)習(xí)一次。

例如，課本中我們?cè)趯W(xué)習(xí)正弦余弦角時(shí)，老師提問(wèn)時(shí)大多都是正弦30度是多少，60度是多少等這種角度問(wèn)題，然后學(xué)生說(shuō)出結(jié)果后這道題就過(guò)了，這一節(jié)是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，但也不排除有人不會(huì)的可能，因此，在提問(wèn)時(shí)老師要注意引導(dǎo)，正弦是對(duì)邊比斜邊，余弦是鄰邊比斜邊，這樣學(xué)習(xí)一遍，讓那些不會(huì)的和記得不牢固的學(xué)生鞏固了一遍。

3.思考時(shí)間少且急于讓學(xué)生回答

在提問(wèn)時(shí)老師還容易犯一種錯(cuò)誤，就是提出問(wèn)題后急于讓學(xué)生去回答，根本不給思考時(shí)間。提問(wèn)的目的就是為了活躍課堂，激發(fā)思維的火花，如果不給思考時(shí)間學(xué)生還怎么可能配合，站起來(lái)之后不會(huì)做、反應(yīng)慢、被同學(xué)笑話，很可能就打消了學(xué)習(xí)的積極性。所有的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新的，所有的問(wèn)題都需要時(shí)間去思考，做好了這一點(diǎn)才能真正地做到和諧的課堂互動(dòng)。還有的老師在講解過(guò)程中忽然提問(wèn)，讓人措手不及，這樣也根本起不到教學(xué)提問(wèn)的效果，這個(gè)只能檢測(cè)他有沒(méi)有在聽(tīng)講。

二、改善初中課堂提問(wèn)的有效措施

1.問(wèn)題要側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的深入

溫故而知新，所有的知識(shí)“網(wǎng)眼”都是相通的，舊知識(shí)可以作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的開(kāi)始，以故引新，以舊啟新，新舊相連，不斷擴(kuò)展知識(shí)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的時(shí)候，在提問(wèn)的過(guò)程中不應(yīng)該單單局限于平行四邊形自身的特點(diǎn)，注意知識(shí)點(diǎn)的深入，由此提及到其他四邊形和平行四邊形的異同點(diǎn)，比如，什么是四邊形？正方形和平行四邊形有什么相同點(diǎn)？四邊形都是平行四邊形嗎？等等。這樣不僅學(xué)習(xí)了新知識(shí)，還鞏固了舊知識(shí)。

2.有效提問(wèn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂提問(wèn)主要是為了加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，很好地融入課堂中來(lái)，但如果提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)置得不當(dāng)，就很有可能適得其反，好奇心是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)，其特征很大程度上依存于外界的刺激，提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?；卮饐?wèn)題是面向全班學(xué)生的，對(duì)問(wèn)題所做出的回答體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)水平以及能力大小，因此，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)總是得到稱贊和自尊心的滿足，由此就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，老師可以先講一些有關(guān)趙爽弦圖的故事，引起學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)進(jìn)行勾股定理的學(xué)習(xí)，能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)效果。在引入圖形學(xué)習(xí)之前，老師可以向?qū)W生提供生活中應(yīng)用此圖形的實(shí)物，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維能力，還能為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。有效的提問(wèn)，新穎的設(shè)置都能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生應(yīng)積極配合上課環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講、學(xué)生聽(tīng)，而課堂提問(wèn)的融入很好地改善了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的思維能力，達(dá)到一種很好的互動(dòng)模式。但是單單地融入雙方不能很好地配合，也達(dá)不到效果，學(xué)生是課堂的主體，當(dāng)老師設(shè)置一些問(wèn)題和環(huán)節(jié)時(shí)要積極配合，否則很難達(dá)到課堂效果。課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主參加、自主體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，老師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，例如，在課堂中設(shè)置提問(wèn)時(shí)可以先進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生相互探討，活躍課堂氣氛，然后在回答時(shí)就能更加積極，讓學(xué)生可以更好地配合。

4.設(shè)置演示性提問(wèn)環(huán)節(jié)

初中生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知性已顯著增長(zhǎng)，可以長(zhǎng)時(shí)間地集中精力學(xué)習(xí)，隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。初中生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣大多數(shù)是直接興趣，因此，他們對(duì)于演示性實(shí)驗(yàn)很感興趣，特別對(duì)于課堂中成功而有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屗麄兒茏杂X(jué)地提高注意力，而且初中生也有著強(qiáng)烈的操作欲望，因此，我們可以把這些轉(zhuǎn)嫁到提問(wèn)環(huán)節(jié)，在課堂中巧妙地設(shè)置演示性的操作提問(wèn)，例如，畫(huà)出內(nèi)錯(cuò)角，畫(huà)出半徑為2.5 cm的圓等，此種提問(wèn)方式可以讓初中生在課堂上更好地集中精力，達(dá)到教學(xué)目的。

總之，課堂提問(wèn)可以很好地打造一個(gè)和諧的互動(dòng)課堂，合理的問(wèn)題設(shè)置，有針對(duì)性的提問(wèn)可以激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要認(rèn)真鉆研教材，利用其他一切可以利用的教學(xué)資源，強(qiáng)化專業(yè)基本功，在課堂中設(shè)計(jì)出“有效的課堂提問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究，在此基礎(chǔ)上激發(fā)思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

扎西東知.論初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性與策略[J].考試周刊，2013（11）.

編輯 王團(tuán)蘭