徐亞艷

摘 要：有度教學(xué)就是切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定有效的教學(xué)流程，它簡(jiǎn)潔明了，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)如何實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔課堂進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有度教學(xué)；簡(jiǎn)潔；情境；過程；思維

教研組里經(jīng)常討論什么樣的課堂才是有效教學(xué)，大家經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，刨除繁蕪信息，有針對(duì)性地設(shè)定的教學(xué)方法。簡(jiǎn)而言之，就是教學(xué)要有針對(duì)性、簡(jiǎn)約化，要能抓住教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合點(diǎn)。那么針對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，我們應(yīng)該怎么改進(jìn)呢？下面結(jié)合一線教學(xué)從以下幾個(gè)方面討論。

一、創(chuàng)設(shè)情境要簡(jiǎn)潔

情境創(chuàng)設(shè)是將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)形象化的重要手法，但是一線教學(xué)中許多教師會(huì)陷入為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。筆者曾經(jīng)聽一位教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，給學(xué)生通過多媒體展示小朋友野炊過程中“平均分面包”的情境，引出分?jǐn)?shù)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)形象是形象，但是知識(shí)信息太少，繁雜信息太多，容易讓學(xué)生沉浸在情境本身里，產(chǎn)生對(duì)郊游的聯(lián)系，從而淡化知識(shí)學(xué)習(xí)。要想追求高效課堂就一定不能浪費(fèi)時(shí)間，不能荒置學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生分面包的情境，但是盡量將情境范圍縮小，可以直接突出“平均分”，這樣才有利于大家認(rèn)知分?jǐn)?shù)的概念和意義。

二、教學(xué)過程要突出重點(diǎn)

寫文章詳略得當(dāng)，教學(xué)也有輕重緩急，只有重點(diǎn)突出，才能讓學(xué)生更大范圍地接受知識(shí)和信息。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中一定要把握好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)有意識(shí)、有針對(duì)地安排教學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過程。

但是傳統(tǒng)教學(xué)中許多教師不能把握重點(diǎn)，讓課堂上成了流水賬。比如，有一位老師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)年、月、日》時(shí)，利用不同年份的年歷卡，讓學(xué)生知道每個(gè)月的天數(shù)分別有28、29、30、31天，其中二月的天數(shù)有28或29天，讓學(xué)生在自主探究和合作交流中歸納出每個(gè)月的天數(shù)。接下來又讓給不同天數(shù)的月份歸類，于是學(xué)生有的說：“二月份是小月，30天的是中月，31天的是大月?！边€有的說“28天是小月，29天是中月，30天是大月，31天是巨月?！边@樣噓噓嚷嚷就浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。在教這一節(jié)時(shí)我們要抓住重點(diǎn)就能讓學(xué)生清晰明了：二月平年28天，閏年29天；其他月份1、3、5、7、8、10、12是31天，其他是30天。幾句話就讓學(xué)生抓住重點(diǎn)掌握了知識(shí)，產(chǎn)生了積極的教學(xué)效果。

三、思維訓(xùn)練要化繁為簡(jiǎn)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過程中我們要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)踐中，我們要想讓學(xué)生對(duì)知識(shí)生成和發(fā)展的過程有全面的把握和理解，就要引導(dǎo)他們以形象的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想和驗(yàn)證。經(jīng)過一整套數(shù)學(xué)過程，才能發(fā)展生成形象思維和抽象思維，但是思維訓(xùn)練是簡(jiǎn)練有序的，千萬要避免人為地將思維訓(xùn)練復(fù)雜化。

比如，有一道題是讓計(jì)算一個(gè)腰為5厘米，底為6厘米的等腰三角形的周長(zhǎng)。筆者認(rèn)為該題的設(shè)計(jì)目的就是讓學(xué)生回顧周長(zhǎng)的概念，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義，讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)產(chǎn)生形象的理解和認(rèn)知。但是聽課過程中我發(fā)現(xiàn)，許多教師別出心裁，引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法來解答：（1）5+5+6=16厘米；（2）5×2+6=16厘米。中肯地說這兩種方法都對(duì)，但是實(shí)際上第二種方法只是對(duì)第一種方法的代數(shù)計(jì)算方法轉(zhuǎn)換，并沒有周長(zhǎng)的幾何意義。我認(rèn)為，假如是有的學(xué)生積極開動(dòng)腦筋想出兩個(gè)方法，這應(yīng)該表示認(rèn)同，但是如果只是針對(duì)周長(zhǎng)的練習(xí)再讓學(xué)生學(xué)習(xí)就不是特別合適，這樣的方法既難以解釋周長(zhǎng)的含義，對(duì)周長(zhǎng)幾何思維認(rèn)識(shí)沒有起到積極作用。

總而言之，課堂時(shí)間有限，我們要想實(shí)現(xiàn)高效課堂就必須腳踏實(shí)地地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)資源，從而刨除繁雜信息，讓需要認(rèn)知的知識(shí)重點(diǎn)給學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，否則只能喧賓奪主，貽害課堂。

參考文獻(xiàn)：

陸志英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略[J].新校園，2012（01）.

編輯 魯翠紅