何幸保

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)與觀察為主的不同于其他學(xué)科特點(diǎn)的自然科學(xué)，正是因?yàn)檫@一學(xué)科特點(diǎn)，促使教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷地探索和改進(jìn)新的教學(xué)方法，而且對(duì)于同一學(xué)科，農(nóng)村中學(xué)物理課堂教學(xué)與城鎮(zhèn)中學(xué)的物理課堂教學(xué)也存在著一定的差異。以下我將根據(jù)我在農(nóng)村中學(xué)從教十七年來(lái)的一線工作體驗(yàn)，談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)物理課堂教學(xué)的一些做法。

一、動(dòng)之以情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感動(dòng)力

多數(shù)人認(rèn)為思想品德教育是政治教師的事，對(duì)于其他學(xué)科而言，只要把專(zhuān)業(yè)知識(shí)教好就可以了，無(wú)需在課堂教學(xué)中做學(xué)生的思想品德教育。其實(shí)不然，我認(rèn)為所有學(xué)科教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)穿插思想品德教育，這樣可以使專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)起到事半功倍的效果。特別是在農(nóng)村中學(xué)，大部分初中生是留守兒童，父母為了改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，背井離鄉(xiāng)，把孩子留給老人照顧，雙雙外出務(wù)工，有時(shí)一年，甚至幾年都難回家一趟。在電話(huà)里除了對(duì)老人和孩子噓寒問(wèn)暖關(guān)心一些身體上的事情外，根本沒(méi)有心思對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和思想素養(yǎng)進(jìn)行關(guān)心和教導(dǎo)，因?yàn)檫h(yuǎn)在他鄉(xiāng)，即使有心也無(wú)能為力。如果我們教師一味地以“填鴨式”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可能會(huì)適得其反，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。所以我建議，我們?cè)诮虒W(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從情感方面發(fā)掘?qū)W生自覺(jué)學(xué)習(xí)的思想動(dòng)力，以促進(jìn)課堂教學(xué)效果。

二、導(dǎo)之以行，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

農(nóng)村初中生留守兒童居多，他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是最需要加強(qiáng)塑造的。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期缺少父母關(guān)心和家庭教育，放學(xué)或放假離開(kāi)學(xué)校后的這些時(shí)間里，他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣處于一種斷點(diǎn)時(shí)期，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，并要求學(xué)生長(zhǎng)期保持。道家有云：授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。初中物理教學(xué)中，教師要從物理學(xué)習(xí)方法入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，教師不要急于上新課，首先要做的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出可行性的要求，比如必須做到課前預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，讓學(xué)生明白上課注意力集中、積極參與教學(xué)勝過(guò)課后自己鉆研多遍等，這些是學(xué)好任何一門(mén)學(xué)科的通用方法，一旦形成了這樣一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)自然就輕松了。另外，物理學(xué)科中要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、善于歸納總結(jié)、創(chuàng)新思維，在熟記一些必要的理論公式、規(guī)律和定律等知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上多加實(shí)例練習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效果。

三、曉之以理，注意區(qū)別與聯(lián)系

初中物理知識(shí)的理解既有舉一反三之聯(lián)系，又有形式上的相同而意義上不同之區(qū)別。如，歐姆定律公式I=U/R表示的意義是“在同一電路中，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”，其變形公式R=U/I在書(shū)寫(xiě)格式上與I=U/R是相同的，那么它是否也可以理解為“在同一電路中，導(dǎo)體中的電阻跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體中的電流成反比”呢？初學(xué)者可能會(huì)不假思索地認(rèn)為可以這樣理解，但教師如果注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧“影響導(dǎo)體電阻的因素”后，學(xué)生一定會(huì)能得出正確的理解。又如，滑動(dòng)變阻器的正確連接，在正確連接滑動(dòng)變阻器時(shí)，必須接“一上一下”兩個(gè)接線柱，上接線柱任意接一個(gè)都可以，但在接不同下接線柱時(shí)向同一方向滑動(dòng)滑片產(chǎn)生的效果是不一樣的，所以，教師應(yīng)當(dāng)特別引導(dǎo)學(xué)生理解滑動(dòng)變阻器在使用過(guò)程中是怎樣改變連入電路中電阻絲長(zhǎng)度的。

四、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)

初中物理課堂教學(xué)中，教師切忌以“我”為中心，夸夸其談地講個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，對(duì)于一些處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的潛能生，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中發(fā)揮“搭把手”和“一幫一”的互助學(xué)習(xí)作用。在解決問(wèn)題方面，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手完成任務(wù)，教師只在學(xué)生確實(shí)不能完成的情況下進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)即可。

五、培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、迎難而上的精神

農(nóng)村初中生雖說(shuō)在生活上自立能力強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)能力上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有待加強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于一種時(shí)學(xué)時(shí)不認(rèn)真學(xué)和一遇到困難就容易放棄的情況。所以，在農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常注意加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)監(jiān)督，對(duì)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要不停地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行不定時(shí)的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)有偷懶現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)給予指正和鼓勵(lì)，使其在學(xué)習(xí)上能持之以恒。另外，在教學(xué)檢測(cè)中還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只青睞于完成選擇題和填空題，而對(duì)于字?jǐn)?shù)多、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)與探究題、作圖題以及計(jì)算題，就容易放棄不做，然后等待老師的講解，把答案抄好就算完成任務(wù)了。對(duì)于這類(lèi)情況，教師一定要保持冷靜，不要在課堂上大發(fā)雷霆，應(yīng)當(dāng)從一些簡(jiǎn)單的案例入手，耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景中去，實(shí)行逐個(gè)突破的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待困難問(wèn)題迎難而上的精神。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，不同的教育學(xué)科有不同的教學(xué)方法；同樣的學(xué)科，面對(duì)不同條件的學(xué)生也有不同的教學(xué)方法。作為教師，我們只要本著因材施教、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，我相信無(wú)論在怎樣的教學(xué)環(huán)境中都能夠創(chuàng)設(shè)出適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

？誗編輯 張珍珍