繆四軍

摘 要：在新時期自主體驗、人性引導的教育理念下，情感教育成為語文教學的重要手段，加強情感滲透能夠讓學生調劑健康情緒，導正價值認識，對語言形成深度感知。教學中要避免形式化，從多角度入手，循序漸進，有效滲透，讓學生在感知中吸收，在愉快中成長。

關鍵詞：初中語文 情感教育 教學策略

語文學科中豐富的文章體裁和深刻的文化內涵，都是情感的有效載體。教師要充分發(fā)掘情感因素，積極調動學生的情感共鳴，由內而外地激發(fā)學生情感，開啟學生主動認知意識。

初中學生正處于個性萌發(fā)、感知敏銳的階段，對學生的情感引導更要注意深入性、啟發(fā)性、體驗性、漸進性等原則，要重視情感與思維的結合，鼓勵情感的個性發(fā)散。

一、凝練教學導語，貫穿情緒感染

情感的激發(fā)需要情緒的帶動，而教師的教學導語在學生的情緒調動中起著穿針引線的作用。教學導語也是課程的起始，在這一環(huán)節(jié)為學生引起聯(lián)想，激活懸念，無疑是為學生的情緒爆發(fā)做足了準備，這樣才容易撥動學生的心弦，調動學生的情感投入積極性。設計教學導語時，不能千篇一律、平淡無味，而要新穎獨特、感染力豐富。例如，在學習七年級上冊《中秋詠月詩三首》時，我是這樣導入的：中秋時節(jié)，月圓人間，快樂團聚固然不少，而美景醉人，對月感懷也是常事，我們都會對著難得一觀的美景心生更大的期許和更深的回顧。我們脫口而出的總是大氣蓬勃的“海上生明月，天涯共此時”，可知還有“不知秋思落誰家”的悵然和“把酒問青天”的灑脫，就讓我們一起進入學習。短短幾句話就讓學生們眼神明亮，安靜地陷入思索，導語緊扣主題，把學生帶入到佳節(jié)美景的聯(lián)想中，更用比較的方式牽引出學生由景抒情的情緒起伏中。

二、重視閱讀過程，挖掘情感感知

閱讀是語文學習的重要模塊，閱讀能夠讓外界信息源源不斷地進入學生的腦海，留下深刻的印象，讓學生從字里行間吸收到獨特的感知，挖掘出內心深處的情感萌芽。閱讀的過程就是由感官到心靈的情感激發(fā)過程。

1.心體文意，激情朗讀

朗讀是將無聲的文字變成有聲的表達，從全神貫注的投入和聲情并茂的抒發(fā)展示中，學生能夠將文意傳達與內心感悟相融合，感受到不同的情緒瞬間，并升騰起激蕩心靈的震撼與共鳴。朗讀中所激起的喜怒哀樂等情緒則成為語文學習中的情感向導，讓學生在一次次朗讀中積累起豐富的情感認知。在這一過程中，教師要引導好朗讀節(jié)奏、語調，準確帶領學生的情感走向。例如，在七年級下冊《沁園春·雪》的學習中，在了解背景，理解文意的基礎上，我引導學生們用激情勃發(fā)的語調進行朗讀，“望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔”的雄壯山河寫意，讓學生們自豪感嘆;“俱往矣，數(shù)風流人數(shù)，還看今朝”的雄心壯志，讓學生們慷慨激昂。透過文字與聲音的貫通，學生們也如身臨革命年代，對一代偉人毛主席的豁達不屈也有了更深的感受與欽佩。

2.推敲詞句，深入精讀

閱讀的深入環(huán)節(jié)是精讀，精讀更著重于心靈深處的情感感悟，目的在于讓學生從字詞推敲中，從寫作背景、作者情感的分析中深度理解，獨立思維，并獲得深刻的情感價值認知。教師要挑選出課文中的經典或者有探討意義的詞句，反復推敲，細細品味，領悟出文中的深意，讓學生能夠情有所向，學有所啟，將精讀推進到咬文嚼字、細膩體會的深度。例如，在八年級上冊《背影》的教學中，我特別將父親穿過月臺為“我”買桔子的段落，讓學生們深入體會“蹣跚地”“慢慢探身”“兩手攀著”“向上縮”等看似平淡卻寫實的用詞，想一想這是那個有著“肥胖身子”的父親僅僅為了讓“我”旅途好受一些，買幾個桔子而艱難翻越月臺的情境。并結合作者二十歲那年，家庭禍不單行的背景，字斟句酌的感悟，讓學生們對這樣依依惜別，又包含著堅強隱忍的父子之情碰撞出深深的共鳴，從而更加全情投入地繼續(xù)學習。

三、創(chuàng)設生動氛圍，提升情感體驗

語文是一門充滿了情感體驗的學科，課文中的情感體驗，除了語言引導、文字分析，還需要恰到好處的氛圍，對學生形成環(huán)境感染，讓學生能夠更直觀、生動地投入體驗。氛圍創(chuàng)設可以借助多媒體工具，將信息有組織地分類呈現(xiàn)，將場景逼真、豐富地展示出來，既能帶給學生輕松的體驗興趣，又能讓學生自然地由境生情。例如，在學習八年級下冊《北京申奧陳述發(fā)言兩篇》的教學中，我將北京申奧的歷史背景，申奧各界反響，包括北京奧運會標志、口號以及北京申奧的歷史意義，北京的建筑、民俗、文化等特點綜合成多媒體圖片一一展示給學生，讓學生們重新回到2001年申奧結果時那全國振奮的時刻，學生們蓄積起了濃濃的自豪情懷。隨后我對兩位申奧陳述發(fā)言人的身份也做了詳細的圖片介紹，對他們當時所擔負的重要責任，做了詳細的解讀，學生們都表示了充分的理解和支持，而對發(fā)言陳述中的文化色彩和大國風范，學生們也都積極認同，反響熱烈。

四、培養(yǎng)審美意識，加強情感升華

語文教學中處處透著強烈的美感，無論文字藝術，還是精神交融，都能夠體現(xiàn)審美價值，而審美與情感則是相輔相承的，學生能夠從對美的領悟中拓展情感認知，豐富心靈感受，升華出更有層次，更富個性色彩的情感意識。

1.豐富自然審美，開闊情感視野

自然審美，是對生活中真實自然風物的欣賞和品味。自然物對人的感染、啟發(fā)，能夠讓人們產生更豐富的想象力和更寬廣的審美視野，從而引發(fā)出具有象征意味的各類感觸。初中語文中的情感滲透不僅要讓學生加深情感體驗，還要讓學生建立起情感審美的意識，不是僵硬地被打動，而要主動地追尋感知，擴大感知。教師要有意識地對課本進行選材，利用自然美描述的主題或段落，對學生進行陶冶啟發(fā)。例如，在八年級上冊《蘇州園林》教學時，我抓住蘇州園林馳名的景觀價值和優(yōu)秀的建筑技藝，對學生進行情景合一的熏陶，通過“高樹與低樹俯仰生姿，落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間?！薄氨P曲嶙峋的枝干就是一幅好畫?！边@樣生動如畫般的語言，引導學生的情緒和感官想象，讓學生對蘇州園林的瑰寶級藝術形成清晰的認識，建立起自然審美標準和意識，并從中升華出對傳統(tǒng)文化藝術的驕傲之情和對建筑藝術巧思的欽佩之情。

2.建立精神審美，升化情感抒發(fā)

語文中美的展現(xiàn)不管由哪個渠道都將最終上升到精神的層面，精神情感在社會生活中不可或缺，由精神引導的情感感悟也深具感染力和貼近性，而精神審美中的人格品質、生命追求等能夠激發(fā)起學生更強烈的情感動力，建立起科學、理性而不失個性色彩的人生價值觀，令學生在學習生活中的情感發(fā)散更加積極向上。為此，教師要挖掘教材中的精神境界，立體發(fā)掘人物，全方位記錄事件。例如，在八年級下冊《紀念白求恩》的學習中，我著重剖析了加拿大共產黨員白求恩醫(yī)生對中國解放事業(yè)的貢獻精神，用“從前線回來的人”對白求恩的客觀評價和列表對比“不少人和一些人”與白求恩的品質差別，來加深學生們對白求恩“毫不利己，專門利人”崇高無私精神的體會理解。并從側面歸納白求恩精益求精的職業(yè)道德和難能可貴的國際主義精神。多層面的剖析讓學生們對白求恩刻畫出了立體的形象，并且從對他的精神審美中迸發(fā)出由衷的感動、敬佩和深切的紀念。

總之，語文教學中的情感滲透是學習思維與學習感知的聯(lián)系橋梁，能夠將二者科學結合，開啟精神領悟，陶冶個性情操。但實施過程不能一蹴而就，教師不但要秉持尊重、互動的教學意識，還要釋放靈動的教學思維，巧妙構思，精心組織，以心動情，點滴滲入，才能讓情感教學效率得到最大化的提升。

參考文獻

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