徐樂(lè)榮+孫霞

伏筆與照應(yīng)是語(yǔ)文課文中經(jīng)常出現(xiàn)的寫(xiě)作技巧，古今中外的名家經(jīng)典文章中更是隨處可見(jiàn)。簡(jiǎn)言之，“伏筆”就是上文看似無(wú)關(guān)緊要的事或物，對(duì)下文將要出現(xiàn)的人物或事件預(yù)先作出的某種提示或暗示。而“照應(yīng)”則是隨著情節(jié)的發(fā)展，到必要的時(shí)候，顯現(xiàn)前文的伏筆，予以呼應(yīng)，點(diǎn)醒讀者。讓讀者不至于產(chǎn)生突兀、疑惑之感。伏筆與照應(yīng)的配合運(yùn)作，使整篇文章情節(jié)連貫、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)緊湊。為了同學(xué)們能明白易學(xué)地將它們運(yùn)用到自己的作文中去，筆者從幾篇大家都很熟悉的課文中，歸結(jié)出五條伏筆與照應(yīng)的最基本運(yùn)用方法。

一.通過(guò)描寫(xiě)環(huán)境設(shè)置伏筆

環(huán)境描寫(xiě)可分為社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和自然環(huán)境描寫(xiě)。在敘事的過(guò)程中適當(dāng)?shù)靥砑迎h(huán)境描寫(xiě)，除了可以烘托人物心情、渲染氣氛等外，還可以起到暗示或推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。

法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》，寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞時(shí)，有一處社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)：“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！痹诜ㄌm西的土地上，怎么會(huì)有普魯士的士兵正在操練呢？這就是一處伏筆。后文中，小弗郎士走進(jìn)教室，聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)的話，“柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……”伏筆得到照應(yīng)，同時(shí)也點(diǎn)醒了讀者，原來(lái)前面的伏筆是在暗示我們這個(gè)地方已經(jīng)被普魯士所侵占，聽(tīng)命于其首都柏林了。

魯迅先生的小說(shuō)《社戲》中則通過(guò)自然環(huán)境描寫(xiě)來(lái)設(shè)置伏筆。迅哥與小伙伴月夜去看社戲的途中寫(xiě)到了豆麥?！皟砂兜亩果満秃拥椎乃菟l(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面地吹來(lái)……”這里的環(huán)境描寫(xiě)，烘托出迅哥去看社戲的愉快心情。同時(shí)，它還有一個(gè)重要作用，為迅哥一行看戲歸來(lái)偷羅漢豆設(shè)下伏筆。不然，在歸來(lái)途中，河邊憑空跑出來(lái)那么多羅漢豆，讀者一定會(huì)感覺(jué)很突兀。豆麥這處伏筆在這篇文章中起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)為下文即將發(fā)生的事情埋下伏筆，再在后文中予以照應(yīng)，不僅可以在敘事的過(guò)程中給人視覺(jué)上一個(gè)亮點(diǎn)，心情上一個(gè)烘托，在結(jié)構(gòu)上也使文章有了山重水復(fù)、柳暗花明的藝術(shù)美感。

二.通過(guò)外貌描寫(xiě)設(shè)置伏筆

外貌描寫(xiě)也稱肖像描寫(xiě)，即對(duì)人物的外貌特征（包括人的容貌、衣著、神情、體型、姿態(tài)等）進(jìn)行描寫(xiě)，以揭示人物的思想性格，表達(dá)作者的愛(ài)憎。文章通過(guò)外貌描寫(xiě)巧妙設(shè)置伏筆，可以加深讀者對(duì)人物的印象，更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

魯迅先生在他的小說(shuō)《孔乙己》一文中運(yùn)用了此法。當(dāng)孔乙己第一次出現(xiàn)時(shí)，魯迅就通過(guò)店小二的眼睛，描寫(xiě)了他的外貌。“他身材很高大;青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕……”其中“皺紋間時(shí)常夾些傷痕”，是處伏筆?？滓壹荷聿母叽?，為什么皺紋間常夾些傷痕呢？很快，下文“短衣幫”的話回應(yīng)了讀者的疑惑：“……什么清白？我前天親眼見(jiàn)你偷了何家的書(shū)，吊著打?！痹瓉?lái)孔乙己偷東西挨了打。另外，后文中還有一處更好地照應(yīng)了這句話，是咸亨酒店里喝酒的人對(duì)掌柜說(shuō)的話，“他總?cè)耘f是偷……”一個(gè)“總”字，很好地照應(yīng)了“常夾些傷痕”中的“?！弊?，從而體現(xiàn)了孔乙己悲慘的命運(yùn)，也表達(dá)了魯迅先生“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的復(fù)雜情感。

三.通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)設(shè)置伏筆

描寫(xiě)人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)等的寫(xiě)作方法，叫作動(dòng)作描寫(xiě)。通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)設(shè)置伏筆，能讓讀者更好地了解整個(gè)事情的來(lái)龍去脈。

鄭振鐸先生的《貓》一文主要運(yùn)用了這種方法。從寫(xiě)三只貓的平時(shí)表現(xiàn)與最終結(jié)局，可以看出作者通過(guò)動(dòng)作設(shè)伏與照應(yīng)的高超技巧。如第二貓，作者在文中描寫(xiě)了它的動(dòng)作，“它似乎太活潑了，一點(diǎn)也不怕生人，有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上，又跑到街上”。不怕生人，生人才容易接近;由樹(shù)上躍到墻上，又跑到街上，過(guò)路人才有機(jī)可乘。小貓的動(dòng)作描寫(xiě)看似只是介紹小貓的特性，卻處處在為小貓最后被過(guò)路人捉走的結(jié)局設(shè)置伏筆。

寫(xiě)第三貓也運(yùn)用了此法。第三只貓的結(jié)局是被“我”誤會(huì)而棒打，而致其客死鄰家屋脊上的。之所以被誤會(huì)咬死芙蓉鳥(niǎo)，作者也早從貓的動(dòng)作上設(shè)下伏筆，“那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥(niǎo)，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著”。貓的這一動(dòng)作，不能不讓人懷疑它的動(dòng)機(jī)。所以，沒(méi)過(guò)多久，當(dāng)芙蓉鳥(niǎo)真的被咬死了的時(shí)候，由于前面的伏筆，很自然這只貓就被認(rèn)定是咬死芙蓉鳥(niǎo)的兇手了。

若沒(méi)有前面的動(dòng)作描寫(xiě)預(yù)先設(shè)下伏筆，讀者就不能了解整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，無(wú)論第二只貓或是第三只貓的最后遭遇，都會(huì)讓讀者感到突兀，無(wú)法接受。

四.通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)設(shè)置伏筆

對(duì)人物對(duì)話、獨(dú)白及語(yǔ)氣的描寫(xiě)，以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫(xiě)作方法，叫作語(yǔ)言描寫(xiě)。通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)設(shè)置伏筆，可以深刻地反映人物的內(nèi)心世界，讓讀者了解說(shuō)話者的意圖，從而更好地理解作者所要表達(dá)的情感。

臺(tái)灣女作家林海音的小說(shuō)《爸爸的花兒落了》一文中對(duì)此法運(yùn)用較多。爸爸病重，自知命不久矣，所以時(shí)時(shí)處處教育大女兒英子要獨(dú)立。如爸爸說(shuō)，“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？”“不要怕，英子，你要學(xué)做許多事，將來(lái)好幫著你媽媽。你最大?！边@些話單看起來(lái)沒(méi)有什么，但等爸爸去世后，反過(guò)來(lái)再看時(shí)卻是多么地觸目驚心。原來(lái)這些話都是爸爸的遺囑，它們?cè)缫褳榘职值娜ナ缆裣铝朔P，也為英子在爸爸去世后感覺(jué)自己一下子長(zhǎng)大了埋下伏筆。爸爸在活著的時(shí)候，一直要求英子要做個(gè)大人，爸爸去世了，英子才驀然明白爸爸的心。正是因?yàn)橛辛诉@些伏筆與照應(yīng)，這篇文章才有感人肺腑的力量。

五.通過(guò)心理描寫(xiě)設(shè)置伏筆

心理描寫(xiě)是指對(duì)人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行的描寫(xiě)，最常用的是描寫(xiě)人物的內(nèi)心獨(dú)白。通過(guò)心理描寫(xiě)設(shè)置伏筆，可以引起讀者的好奇心;而后文中的照應(yīng)又為讀者很好地釋疑。于是，故事情節(jié)就在這一伏一應(yīng)中得以推進(jìn)，人物的豐富情感也在這一伏一應(yīng)中得以真實(shí)地體現(xiàn)。

《爸爸的花兒落了》一文中，也運(yùn)用此法設(shè)置伏筆。如英子開(kāi)完畢業(yè)典禮以后，作者這樣寫(xiě)英子的心理：“快回家去！快回家去！拿著剛發(fā)下來(lái)的小學(xué)畢業(yè)文憑——紅絲帶子系著的白紙筒，催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的……”這里的心理描寫(xiě)已有強(qiáng)烈的暗示作用，怕趕不上什么呢？從后文老高的話中得到了照應(yīng)：“大小姐，別說(shuō)什么告訴你爸爸了，你媽媽剛從醫(yī)院來(lái)了電話，叫你趕快去，你爸爸已經(jīng)……”原來(lái)是怕趕不上見(jiàn)爸爸最后一面！英子的預(yù)感應(yīng)驗(yàn)了，但是英子并沒(méi)有驚慌悲傷到大哭，一伏一應(yīng)中，12歲的英子的堅(jiān)強(qiáng)鎮(zhèn)靜在文中真實(shí)地體現(xiàn)出來(lái)。

另外，在《最后一課》中也用了這種埋伏筆的方法。小弗郎士路過(guò)村公所時(shí)，看見(jiàn)布告牌前圍了一群人，小弗郎士也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”直到進(jìn)了教室，聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)今后阿爾薩斯和洛林只許教德語(yǔ)，這是最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，作者才又通過(guò)小弗郎士的心理活動(dòng)照應(yīng)了前面的伏筆?！鞍。@些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事！”人物的心理活動(dòng)最為真實(shí)地反映了人物的情感。這些伏筆與照應(yīng)的配合運(yùn)用，真實(shí)地體現(xiàn)了小弗郎士由最初的懵懂無(wú)知到后來(lái)的懂事、愛(ài)國(guó)這個(gè)成長(zhǎng)變化過(guò)程。

上文中二、三、四、五項(xiàng)都屬于人物描寫(xiě)范疇，而初中作文，人物描寫(xiě)是最常用的。如果我們?cè)谶\(yùn)用這些人物描寫(xiě)的方法時(shí)，能有意識(shí)地為下文即將發(fā)生的事情設(shè)下伏筆，那么這些描寫(xiě)就有了更為豐富的內(nèi)涵。不僅突出了描寫(xiě)對(duì)象的性格特點(diǎn)，使人物形象更鮮明;而且與后文的照應(yīng)遙相呼應(yīng)，對(duì)補(bǔ)充、深化思想內(nèi)容，起到不可替代的巨大作用。

總之，伏筆與照應(yīng)，一個(gè)在前面引路，一個(gè)在后面接應(yīng)。一唱一和，連綴而行。猶如龍行云中，若隱若現(xiàn)，猛一回首，神韻全見(jiàn)。作文中若能巧妙運(yùn)用此法，何愁文章不生動(dòng)呢？

徐樂(lè)榮，孫霞，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北棗陽(yáng)。endprint