胡卓拉+馮晨辰

微博、微信、微小說、微電影、微公益、微感動……“微”事物如雨后春筍正悄悄進(jìn)入我們的生活，一不留神我們已經(jīng)置身于一個無“微”不至的“微時代”。一個微時代的信息交流正在膨脹，短小精練的寫作能力也備受推崇，我們的寫作教學(xué)當(dāng)然不能無視社會的變化，應(yīng)該抓住契機，與時俱進(jìn)。長篇大論是一種需要，短篇小議也是一種需要，在一個高速發(fā)展的時代，在一個快節(jié)奏的大環(huán)境里，語言的短小精練更貼近實際應(yīng)用。那么，如何將諸多的“微元素”融入寫作教學(xué)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“微生活”，喚醒“微情感”

學(xué)生怕寫作文的原因，大抵不外乎“無材料”，“無話可說”之類。有人說學(xué)生作文無話可說的根本在于學(xué)生沒有生活，這是片面認(rèn)識，其實生活人人都有，寫作的材料也人人都有，問題是很多人視而不見或見而不思。學(xué)生有自己的生活、自己的世界，也有自己的喜怒哀樂。微情感是一種抽象的理念，其產(chǎn)生必需以具體而微的生活為根基，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“微生活”的小鏡頭，表達(dá)“微情感”。例如，同學(xué)給你的一次微笑、一聲輕語，甚至是一個轉(zhuǎn)身，看似平常的小動作、小表情，卻能體會出豐富的含義，折射出細(xì)膩的感情。

以下是學(xué)生捕捉到的幾個“微生活”小鏡頭，傳遞出與高大上無關(guān)的“微情感”。

鏡頭一：一般聽話又重視學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師下一道“催命符”，他就趕緊跑去辦公室聽命;而他，也就只有他，牽著時間，與它在教室散步。（金丹晶）

鏡頭二：一轉(zhuǎn)頭，看見一只蜘蛛，黑乎乎的，呆在一張兩棵樹之間的網(wǎng)上。沒有妻兒，大概是個老光棍，好大好大的一只。它背對著我的臉，肚子好像就有我鼻尖那么大，有可能是跟我的瞳仁一般大?？傊?，頃刻間，一片黑色占領(lǐng)了我的腦子。（王凡）

鏡頭三：我住在鄉(xiāng)村，村中的狗沒什么教養(yǎng)，隨地大小便。一天，走在放學(xué)路上，一個男的向我迎面走來，時不時地停住腳步，用右手扳起右腳底，好像在查看什么。走到一堵墻下，他立住，左手扶墻，身子左側(cè)，然后將整個身子靠在墻上，掏出餐巾紙，擦拭右腳底。我正納悶，突然看見了前面路上的一坨粑粑，上面還有腳印呢！我略有所悟，“撲哧”一下笑出了聲。原來此人交了“狗屎運”。（鮑黎哲）

這三個鏡頭來自原味生活，篇幅短小，用語活潑，細(xì)讀也有一份屬于初中生獨有的諧趣。它不需要雕琢，不需要刻意地去迎合老師的口味，不需要去挖掘有多深的內(nèi)涵，非常真實地再現(xiàn)了某一瞬間的撞見。鏡頭一妙在“牽著時間”在教室里“散步”一句，我們從學(xué)生的描寫中看見一個懶惰又不懼怕老師的學(xué)生接到老師傳喚時的情態(tài)。鏡頭二我們看見一個富有靈氣的孩子用“物我同一”的思維去觀照世界里的一只蜘蛛。鏡頭三讀后令人忍俊不禁，該學(xué)生用細(xì)致地動作描寫還原“狗屎運”的字面義，賦予幽默之意。

作為教師，應(yīng)該不斷地引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，忠實自己的心靈和生活，交給學(xué)生打開作文大門的第一把鑰匙。教師只有將生活這顆綠色種子植入學(xué)生思想底部，它才能迸發(fā)出思維的綠芽，激發(fā)學(xué)生體內(nèi)自然的、最本真的、活力的東西，也只有這種前提下的表達(dá)才是真誠的、活生生的文章。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微閱讀”，服務(wù)“微寫作”

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并未因減負(fù)課改的呼吁而有所減輕，更多的學(xué)生寧可在題海沉浮，也不愿或不可能擠出整塊的時間去閱讀古今中外的經(jīng)典名著。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！彼越處熡斜匾龑?dǎo)學(xué)生以“微”的形式進(jìn)行閱讀。

首先教師要引導(dǎo)學(xué)生每天能利用零碎的時間進(jìn)行見縫插針地“微閱讀”?；蛟诟改附铀偷穆飞?，花幾分鐘時間讀一篇千字文，做到心有所悟;或在課間晨跑回來的時候，享受“動如脫兔”后“靜如處子”的閱讀時光;或在理科解題頭昏腦漲的時候，抽出一本好書閱讀，文理交叉學(xué)習(xí)，開慧啟智，頤養(yǎng)性情。筆者從初一開始，安排每一節(jié)語文課前的五分鐘給學(xué)生進(jìn)行“微閱讀”活動。

更重要的是教師引導(dǎo)學(xué)生在“微閱讀”中要有“微寫作”的意識。閱讀的功用是多方面的，其中閱讀為寫作服務(wù)是一個很重要的方面，中學(xué)生的閱讀尤其如此。有些學(xué)生讀了很多書，但腦子里什么東西都沒有留下，寫不出一句話來。老師告訴學(xué)生，閱讀不該只是消遣，而是關(guān)注和學(xué)習(xí)作者言語表達(dá)的智慧，學(xué)生選擇其中一個表達(dá)技巧，進(jìn)行有意識地模仿。當(dāng)然，教師在課堂上作出示范，要善用教材，攫取教材的某一個寫作技巧和特色，如《濟南的冬天》中比擬手法，《阿長與山海經(jīng)》的先抑后揚、《背影》四次點題法……引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會并試著去模仿，力求做到一課一得或多課一得。比如前不久筆者教完《五柳先生傳》后，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)接觸文言文近兩年的學(xué)情，要求學(xué)生模仿此文為自己作一篇文言小傳。以下是兩位學(xué)生的文言小傳：

靜佳傳

甬城有一女，年方十四。出生時，父母愿其嫻靜美好，又因佳有美好之意，便賜名為靜佳。此女果真閑靜少言，唯有與密友處時稍顯活潑。此女好讀書，喜逐字深究;每有新論，便眉目含笑一整日。親舊知其如此，常貽書以觀。初不愿收，繼而收下，便手不釋卷。其母常憂其眼，誡其不可多讀。但此女每一觸書便往往逾矩。母怒而不忍責(zé)，屢屢勸誡，但收效甚微。常言道：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！绷媳卮伺ㄊ悄缬诖宋?，至于顏如玉，便不得而知。（徐靜佳）

曹公傳

先生乃徽州人士也，姓方，名師，字軒，因頗敬東漢曹孟德，故自號曹公焉。此公機敏，好讀書，求甚解;每有會意，便手不釋卷。性好玩，喜游山水。其祖居于黃山之地，素有“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”之美稱。每醉于美景，遂著文章。今居甬城，屋雖簡陋，但不改其樂，短褐穿結(jié)，晏如也，賢哉！常博弈于他人，頗示己志。知進(jìn)退，贏得失。贊曰：《觀滄?！酚醒?，“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已”。其言茲若人之儔乎？博弈著文，以樂其志。悠閑自在，安然自得。（方師睿）

當(dāng)批閱學(xué)生文言小傳時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文言遷移能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師所料，在這兩篇小傳中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能自主研究詞法、句法，在寫作中他們會去思考和靈活運用文言語法，盡可能做到表情達(dá)意，刷新了我們對學(xué)生的文言閱讀常用死記硬背的應(yīng)試復(fù)習(xí)策略。

三、教師批閱反饋“微時間”，關(guān)注“微進(jìn)步”

目前作文教學(xué)普遍都是大作文，時間上、操作上都是有問題的。如果是“微寫作”，學(xué)生不畏懼，輕輕松松十來分鐘就寫完，老師也不會產(chǎn)生改大作文時愚公移山般的累苦之感。抱著輕松的心情、欣賞的眼光，利用邊角的“微時間”批改“微作文”，每一篇二百字左右，批改起來，短短一分鐘就可以改完，以發(fā)現(xiàn)作文中的妙句佳詞為主要目標(biāo)，并能在學(xué)生的寫作體驗處于鮮活狀態(tài)做到及時反饋。如在早讀課上賞讀學(xué)生的“微作文”，關(guān)注閃光點，尤其要關(guān)注學(xué)困生的“微作文”，尋找他們作文中的閃光點，哪怕是某一個詞用得好。慢慢地，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)，寫作水平就上去了。曾經(jīng)對所任教的學(xué)生做過問卷調(diào)查，約有70%的學(xué)生寧可喜歡每周寫三篇二百字左右“微作文”，也不愿寫一周一篇六百字左右的大作文。

關(guān)注學(xué)生的“微進(jìn)步”，就是要讓學(xué)生體驗進(jìn)步的喜悅。作文水平，客觀上存在個體差異，不要用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，要用因人而異的評價方式來進(jìn)行。評價的標(biāo)準(zhǔn)是：只要學(xué)生比以前的作文有進(jìn)步，就給予充分鼓勵，讓他體驗到進(jìn)步的喜悅。班里有幾個學(xué)生，在小學(xué)就不喜歡讀語文，尤其不喜歡寫作文。每次遇到考試，搔腮撓耳，磕磕絆絆，臨近交卷，作文只寫一半，語文檢測要拿優(yōu)秀分，幾乎是不可能的。到了中學(xué)后，依舊是這種狀態(tài)，老師多次面批指導(dǎo)大作文，效果甚微。轉(zhuǎn)為“微寫作”訓(xùn)練，他們放下心理負(fù)擔(dān)，自由書寫，捕捉生活中的小鏡頭，居然能寫出充滿靈氣的文字，見以下兩篇寫作困難戶的“微作文”。

目 光

一回到家，媽媽就盯上我：“是不是又買垃圾食品？”她的鼻子湊近我的嘴巴，像敏捷的山貓，嗅到了她的獵物。我支支吾吾地說：“沒……沒有……”她繼續(xù)盯著我看，她的眼睛如黑豹的黑瞳，射出數(shù)十道寒光，向我投過來，令我無法躲閃，進(jìn)退維谷，似乎前方是匕首林立，后方是萬丈深淵。（王子龍）

自畫像

我的頭特別大，故人送綽號“大頭黃魚”。

我的頭發(fā)特硬，如刺猬身上的刺;我的眼珠很大，一旦圓睜，就會射出一道又一道的光束。我的耳朵如同兩把小蒲扇。我的嘴能說會道，常常給別人帶去不幸，就如“烏鴉嘴”。我的手臂如挖掘機的機械臂，常在課桌里刨個不停。（傅冬旭）

這兩篇微作文是在學(xué)習(xí)茨威格《列夫·托爾斯泰》后，模仿第一段以物作喻的寫法寫的。學(xué)生臨摹大師的思維方式和寫作技巧，模仿中要有創(chuàng)新。老師要善于抓住學(xué)生的“微進(jìn)步”，給學(xué)生展示和被認(rèn)可的機會，在全班同學(xué)面前表揚，宣讀，編入班級優(yōu)秀“微作文”選集。這兩個原來怕寫作文的學(xué)生由此得到激勵，寫作的信心和興趣大增，寫作能力日益提高。教師還應(yīng)教會學(xué)生像大師一樣思考，只要對生活的態(tài)度不粉飾、不矯情，坦誠地去表現(xiàn)、體味、感悟、剖析生活，特別是自己最熟悉和最有興趣表現(xiàn)的生活，然后讓學(xué)生學(xué)會把自己的觀察思考整理寫下來?？?、想、寫，往復(fù)運動，盤旋上升，久而久之，就既有生活又有思想了。

將“微元素”融入寫作教學(xué)，不僅沒有增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而給了學(xué)生積累和創(chuàng)作的一個良好機會。2014年高考，北京已經(jīng)將類似“微寫作”方式的題編入試卷，這給我們初中作文教學(xué)也提供了一個思考的方向：在平時的作文教學(xué)中利用“微作文”的形式有針對性地對學(xué)生進(jìn)行寫作基本功訓(xùn)練。

胡卓拉，馮晨辰，語文教師，現(xiàn)居浙江寧波。