陳建猛

摘 要：介紹了對“雙主模式”的認(rèn)識，提出采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式結(jié)合教學(xué)網(wǎng)站平臺實(shí)現(xiàn)“雙主模式”在初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的具體方案，進(jìn)行詳細(xì)的討論和研究。

關(guān)鍵詞：“雙主模式”；信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)網(wǎng)站

一、“雙主模式”的概念

“雙主模式”是指在發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，也就是讓學(xué)生真正參與到教師主導(dǎo)下的課堂中，強(qiáng)調(diào)共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它不同于國內(nèi)以往“以教師為中心”的教學(xué)模式。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師花了大量精力講課，可學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍然很差，就像心理學(xué)家皮亞杰所說：“一切真理都要讓學(xué)生自己去獲得，由他重新發(fā)明，而不是草率地傳遞給他?！彼膊煌谖鞣絿摇耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在西方的教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)與教學(xué)重點(diǎn)無關(guān)的知識，教師功能極其弱化，未能起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的?！半p主模式”正是取長補(bǔ)短而形成的一種新的教學(xué)模式。

二、“雙主模式”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的課程目標(biāo)為培養(yǎng)—發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成—鞏固良好的信息意識和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，形成—提高信息處理能力，培養(yǎng)—強(qiáng)化學(xué)生使用信息技術(shù)、支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問題的意識和能力。基于以上教學(xué)理念，筆者在初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中采用了“雙主模式”教學(xué)，即在教師主導(dǎo)下，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一個(gè)具體應(yīng)用，基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生融入密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力和內(nèi)化理論。

三、基于“雙主模式”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺中的實(shí)施

為了讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)獲得更好應(yīng)用，筆者特別設(shè)計(jì)了教學(xué)專用的網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生人均一個(gè)賬號，教師通過管理員權(quán)限進(jìn)行教學(xué)管理。平臺實(shí)現(xiàn)主要教學(xué)功能，如學(xué)生賬號管理、任務(wù)資源下載、作業(yè)上交、留言反饋、教師點(diǎn)評、學(xué)生自評和互評等。結(jié)合教學(xué)網(wǎng)站，“雙主模式”下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施分為三部分。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)

要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，首要是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計(jì)，重點(diǎn)考慮三方面：

（1）有明確的目標(biāo)

把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的 “小任務(wù)”， 重組 “小任務(wù)”實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。重點(diǎn)、難點(diǎn)分布在“任務(wù)”編排中。每個(gè)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)考慮知識點(diǎn)的含量、難易度、前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素。

（2）注重趣味性和生活性

人們常說：興趣是最好的老師。若設(shè)計(jì)的任務(wù)不能吸引學(xué)生的興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就很難保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)注重生活性，實(shí)現(xiàn)生活化，以便學(xué)以致用。

（3）體現(xiàn)層次化

不同學(xué)校的計(jì)算機(jī)資源配置和學(xué)生的信息技術(shù)修養(yǎng)存在差異。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)計(jì)算機(jī)配置和學(xué)生的實(shí)際分好層次、準(zhǔn)備好足夠的素材。任務(wù)可分為基本任務(wù)和拓展任務(wù)兩種。基本任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)可考核性，及時(shí)跟蹤和檢查，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。拓展任務(wù)供學(xué)有余力的學(xué)生完成，可滿足不同層次學(xué)生的需求。

2.任務(wù)的分發(fā)

設(shè)計(jì)好的“學(xué)習(xí)任務(wù)”分發(fā)到各個(gè)班級的學(xué)生個(gè)人主頁中，學(xué)生一旦登錄便可獲取最新“學(xué)習(xí)任務(wù)”。平臺設(shè)置“學(xué)習(xí)向?qū)А?，提供大量預(yù)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課。

（二）循序漸進(jìn)的教學(xué)過程

信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力為主要目標(biāo)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分運(yùn)用“雙主模式”教學(xué)，讓課堂煥發(fā)奇光異彩。運(yùn)用以下幾種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段：

1.引導(dǎo)閱讀

教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，把閱讀中獲得的知識投入到實(shí)踐操作中，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，并從中獲得成功的樂趣。

2.學(xué)生演示

以學(xué)生演示替代教師示范，更新教學(xué)手段，備受學(xué)生關(guān)注。結(jié)合教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論與評價(jià)，一起得出正確的結(jié)論，為順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)起到推波助瀾的作用。

3.視頻教學(xué)

當(dāng)學(xué)生演示與教師指導(dǎo)都不能滿足不同程度學(xué)生的需求時(shí)，提供教學(xué)視頻素材是非常必要的。視頻素材可在學(xué)生主頁的相關(guān)章節(jié)欄目中下載，便于隨時(shí)隨地獲取。

4.上傳作業(yè)

學(xué)生完成作業(yè)后，選擇相關(guān)欄目和章節(jié)提交作業(yè)，便于教師查看與管理。學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)擁有修改作業(yè)并重新提交的權(quán)限，不斷改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量。教師審核和點(diǎn)評后，學(xué)生可獲得相應(yīng)的積分，是過程性評價(jià)實(shí)施的組成部分。

5.留言反饋

學(xué)生若有疑問可通過留言板給教師反饋信息，留言可設(shè)置為公開和隱私。教師主頁中收到留言提示時(shí)，可及時(shí)回復(fù)解決相關(guān)問題。

（三）優(yōu)化評價(jià)方式

評價(jià)方式分為教師點(diǎn)評、學(xué)生自評和學(xué)生互評。評價(jià)結(jié)果由教師點(diǎn)評、學(xué)生自評和學(xué)生互評所得積分按一定比例組成（教師自定義設(shè)置）?？傇u成績由平時(shí)作業(yè)所得積分和期末上機(jī)考試評定所得積分組成，各占70%和30%。這種算法由網(wǎng)站功能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可在個(gè)人主頁看到每次的得分情況和點(diǎn)評情況，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

由于時(shí)間與精力的限制，筆者給每一個(gè)學(xué)生賬號隨機(jī)分配五位同學(xué)的作業(yè)，便于查看和點(diǎn)評，學(xué)生點(diǎn)評完成后即可獲得一定的積分（教師權(quán)限設(shè)置），評定結(jié)果自動(dòng)在對應(yīng)學(xué)生的主頁上呈現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生互評，教師可查看整體評定情況。若課堂時(shí)間不足，互評未能順利完成，學(xué)生可在之后的48個(gè)小時(shí)內(nèi)繼續(xù)完成，以確保評定實(shí)效。這種互評方式，可激勵(lì)學(xué)生相互監(jiān)督和促進(jìn)。

這種結(jié)合教學(xué)網(wǎng)站的基于“雙主模式”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是筆者在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中一直堅(jiān)持的一種教學(xué)模式，在應(yīng)用中取得較好的教學(xué)效果，特別適合學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

郭芳.淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2002（01）.

編輯 范昕欣