甘學(xué)英

摘 要：數(shù)學(xué)課程的改革應(yīng)該把數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，確保教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的能力。此外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)以及日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)涵、捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而確保數(shù)學(xué)可以做到“源于生活、用于生活、寓于生活”。只有這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)無處不在，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理，讓學(xué)生切實(shí)的感受到數(shù)學(xué)的樂趣、體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)上，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在課堂上彰顯出來，學(xué)生會(huì)快速融入其中，讓抽象的數(shù)學(xué)問題變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的日常事物。從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化 情趣化

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（c）-0184-02

“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。這充分體現(xiàn)了愉快教學(xué)的優(yōu)越。愉快教學(xué)，對(duì)小學(xué)生來說尤為重要，孩子的心靈是潔白的，任我們描繪斑斕的色彩；孩子的心靈是豐富的，任我們給他飛翔的高度。孩子的心靈是未知的，只要教師給予合適的平臺(tái)，他們的創(chuàng)造力是無限的。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以此為基礎(chǔ)，但是卻特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)該用數(shù)學(xué)的眼光分析生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問題。另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中抽象出數(shù)學(xué)問題的能力，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘能引起學(xué)生興趣的素材，通過各種形式展現(xiàn)給學(xué)生。具體方法有以下幾方面。

1 教學(xué)情境生活化，讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

知識(shí)是情境化的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從教材的知識(shí)出發(fā)，盡可能的創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，把課堂模擬為真實(shí)生活的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的快樂，樂學(xué)，好學(xué)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

1.1 創(chuàng)設(shè)生活畫面情境

現(xiàn)在，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的的設(shè)計(jì)很生活化，內(nèi)容大多來源于生活，但數(shù)學(xué)畢竟是一種抽象的思維，一種理性的認(rèn)知。如果教師在常規(guī)教學(xué)中，按課本講述，是很難把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)大膽嘗試，創(chuàng)造性地把教材還原于為現(xiàn)實(shí)生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活融合，模擬生活情境，讓學(xué)生融入其中，教學(xué)的難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解學(xué)生學(xué)起來也會(huì)得心應(yīng)手，快速的接受消化知識(shí)。如：一年級(jí)學(xué)生的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師可以把學(xué)生帶到校園，讓學(xué)生參觀新校園，“為了歡迎你們的到來，高年級(jí)的大哥哥，大姐姐在路旁擺滿了鮮花，你有沒有注意到，共有多少盆呢？”參觀完畢，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我介紹，在學(xué)生開始介紹以前，布置小小的任務(wù)，看看介紹的有多少人，有多少男生，有多少女生，學(xué)生注意力很集中聽介紹，同時(shí)也記住了班里的人數(shù)，這樣，數(shù)字的概念就在老師創(chuàng)設(shè)的情境很好的得到了建構(gòu)。潛移默化中，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又輕輕松松的學(xué)到了抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。一舉兩得。

1.2 創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境

大量的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)越接近，學(xué)生會(huì)更自覺的接受所學(xué)的知識(shí)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要更加注意從學(xué)生好奇的、熟悉的事物出發(fā)，增加學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的接近程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，努力尋求解決的方法，在解決問題的過程中，不斷探索，學(xué)生們就會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來他們熟知的的事物竟包含著這么多有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)！如教學(xué)“相遇問題”時(shí)，老師讓學(xué)生分組展開你們生活中相遇的情景，老師規(guī)定學(xué)生分別從教師的前后門向中間走，然后遇到，學(xué)生在做這個(gè)游戲個(gè)過程中，很快明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。還有愛動(dòng)腦筋的學(xué)生指出我比這個(gè)同學(xué)走得快，我遇到他后又過了多長(zhǎng)時(shí)間再次遇到他，然后感興趣的計(jì)算自己走了多少路，還有的走圓圈相遇怎么計(jì)算等等，不勝枚舉，許多想法都讓我們成人驚訝！學(xué)生的想象力是無窮的，教師給學(xué)生空間，搭建好平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)以自己的方式解決問題。

2 教學(xué)方法生活化，讓學(xué)生從生活中感悟數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一個(gè)關(guān)鍵就是數(shù)學(xué)教學(xué)方法的生活化。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要盡可能多的采用生活化的教學(xué)方法，確保教學(xué)效果能夠得到提高。

2.1 運(yùn)用生活化語言教學(xué)

蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育學(xué)家斯托利亞爾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。師生在課堂上主要的交流工具就是言語。數(shù)學(xué)看似晦澀難懂，實(shí)則里面蘊(yùn)含著美妙有趣的東西，這就要求數(shù)學(xué)教師也應(yīng)像語文老師那樣，具備高素質(zhì)語言。而數(shù)學(xué)語言又是較為抽象的語言，教師在教學(xué)時(shí)力求把抽象的數(shù)學(xué)語言生活化，并且根據(jù)兒童的心理特征、興趣愛好以及認(rèn)知特點(diǎn)等個(gè)性化的心理傾向，以不影響知識(shí)的獲取為前提，把數(shù)學(xué)語言經(jīng)過裝飾、加工，使其變的富有情趣且通俗易懂。例如，用“長(zhǎng)長(zhǎng)短短”代替教學(xué)中的長(zhǎng)度單位，用“小小售貨員”代替教學(xué)中的分、角、元，用“排排隊(duì)”代替教學(xué)中的大小等，引起學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2.2 運(yùn)用生活化游戲教學(xué)

游戲是兒童的天性，在數(shù)學(xué)課堂，教師如果把數(shù)學(xué)知識(shí)用游戲的方式表達(dá)出來，不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生愛玩的天性，使學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)游戲情境，更重要是的學(xué)生在游戲中鍛煉了主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和探索新知識(shí)的思維。把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓恰切的數(shù)學(xué)游戲點(diǎn)亮課堂，吸引學(xué)生的目光，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，相得益彰。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)“1～10”的數(shù)字，讓學(xué)生從家里拿來1～10的撲克牌玩，用翻牌的游戲認(rèn)識(shí)數(shù)字，同時(shí)還可以做10以內(nèi)的加減運(yùn)算，還有的別出心裁，比大小。更特別的，有的還還把幾個(gè)數(shù)擺在一起，形成混合運(yùn)算。學(xué)生的心是靈動(dòng)的，只要我們教師給他插上想象的翅膀，他們就會(huì)高高的飛翔。游戲，給枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了生命和活力。

2.3 運(yùn)用幽默語言教學(xué)

幽默，是語言的最高境界，幽默的語言能化干戈為玉帛，幽默的語言能讓人如沐春風(fēng)，幽默的語言但來無限的樂趣。莪在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里恰當(dāng)運(yùn)用幽默的語言藝術(shù)，不僅是課堂氣氛活躍，更能使難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)變得活波生動(dòng)，輕松易懂。讓學(xué)生在開懷大笑中感悟知識(shí)的真諦。例如，教師在講解“雞兔同籠”時(shí)，“有94只足，35個(gè)頭。那么雞兔各幾只？”學(xué)生聽到問題后有面露茫然的，有低頭計(jì)算的，這時(shí)教師突然說：“全體兔子起立，藏起前兩足！”學(xué)生聽了全都大笑起來。如在講“雞兔同籠”問題：“有頭35個(gè)，足94只，問雞兔各幾何？”學(xué)生有地低頭默算，有的面露茫然，這時(shí)教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學(xué)生哄然大笑。教師繼續(xù)說：“現(xiàn)在雞和兔子的足數(shù)是一樣的，它們有35個(gè)頭，那么有多少足呢？”學(xué)生計(jì)算后會(huì)答，共有70足。老師繼續(xù)問：“少了多少足？”“24只。”最后，教師總結(jié)說：“少了的24足，是不是都是兔子藏起來的那些？”學(xué)生恍然大悟，大聲說出答案“有24÷2=12只兔子，23只雞”。幽默的語言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使課堂氛圍和諧熱烈，有利于學(xué)生探究知識(shí)和激發(fā)創(chuàng)造。

3 教學(xué)運(yùn)用生活化，讓學(xué)生從生活中實(shí)踐數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，最終也會(huì)實(shí)踐于生活，數(shù)學(xué)鏈接生活，才會(huì)變得有有聲有色，富有生機(jī)，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)獨(dú)有的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，提高學(xué)生的信心，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

3.1 用數(shù)學(xué)方法研究生活規(guī)律

數(shù)學(xué)問題被包含在生活中的不同事物中。加強(qiáng)學(xué)生在研究問題時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用可以讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓”創(chuàng)新“成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)今社會(huì)人才的真正求方向，明白，實(shí)踐才能出真知。如，教學(xué)三角形的穩(wěn)定性后，可以問學(xué)生：埃及金字塔為什么設(shè)計(jì)成三角形？教學(xué)平行四邊形的特性請(qǐng)學(xué)生說明：為什么我們小區(qū)門口的拉門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成其他形狀？又如，學(xué)習(xí)了”找規(guī)律的題型后，讓學(xué)生拿火柴棍自己出題來擺，然后交流展示成果。再如，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了圓形后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中哪些事物是圓形的呢“設(shè)計(jì)師把許多事物設(shè)計(jì)成圓形，有什么特別意義么？”

3.2 用數(shù)學(xué)知識(shí)鏈接生活問題

荷蘭的數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)是人的一種活動(dòng)，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會(huì)游泳?！币虼?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把“做數(shù)學(xué)”運(yùn)用到生活實(shí)踐中，讓學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)、“做”中理解、“做”中感悟、“做”中解決，從而使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力得到持續(xù)的提高。例如，在學(xué)習(xí)了應(yīng)用題后，學(xué)生學(xué)會(huì)了教材各種類型的應(yīng)用題，教師把這種計(jì)算模式運(yùn)用到生活，出去游玩，租船，租車，按人數(shù)，盡可能的價(jià)格合理，并且加上老師都能做好。自己編題，自己計(jì)算。這樣的“生活化”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生鍛煉了思維，又培養(yǎng)了探索意識(shí)創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生自身的發(fā)展。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力，把數(shù)學(xué)問題和生活連接在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)踐發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)也有獨(dú)具的美麗，讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們數(shù)學(xué)教師必須把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化作為最重要的教學(xué)目標(biāo)來認(rèn)真落實(shí)。使學(xué)生在“數(shù)學(xué)”和“生活”的互動(dòng)、交替中更加喜歡數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中小學(xué)數(shù)學(xué)[Z].中國(guó)教育學(xué)主辦，2001.

[2] 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].中華人民共和國(guó)教育部制訂.