馬曉英

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)模式，其與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合帶來(lái)了教學(xué)效果的顯著提升，受到了教學(xué)領(lǐng)域的普遍歡迎。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高職思政課教學(xué)，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職思政課教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（c）-0095-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），也被譯作顛倒課堂、顛倒教室，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。[1]自2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩個(gè)化學(xué)教師在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂就開(kāi)始在美國(guó)一些學(xué)校流行。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂引起眾多教育者的關(guān)注，成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”是指將原本在課堂上完成的教學(xué)內(nèi)容和課下學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容顛倒過(guò)來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。但在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式被顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課下完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”。

據(jù)筆者研究，美國(guó)和加拿大等國(guó)家應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要是在中小學(xué)教學(xué)中，而且主要應(yīng)用于實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的科目。作為一種重大的教學(xué)方法變革，翻轉(zhuǎn)課堂也被國(guó)內(nèi)的教育者們積極研究和應(yīng)用。我國(guó)最先引進(jìn)此教學(xué)模式的也是中小學(xué)，如重慶的聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)。一些大學(xué)也開(kāi)始在一些操作性、應(yīng)用性強(qiáng)的科目的教學(xué)中使用這種教學(xué)模式，如“信息技術(shù)”、文獻(xiàn)檢索、服裝工藝等。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用的可行性

根據(jù)筆者的了解，大多數(shù)高職院校思想政治理論課的教學(xué)還在應(yīng)用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，學(xué)生普遍處于被動(dòng)地位，對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)興趣低下，表現(xiàn)為在課堂教學(xué)中學(xué)生情感上缺乏認(rèn)同，沒(méi)有共鳴和感受。這些問(wèn)題一直困擾著政治課教學(xué)，直接影響了思想政治理論課的實(shí)效性。筆者從事高職思政課教學(xué)多年，思考能否在思政課的教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念和教學(xué)模式，解決思想政治教育課中存在的一些問(wèn)題并提升教學(xué)的實(shí)效性，經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為在思想政治理論課的教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)模式具有可行性，理由如下。

2.1 高職院校學(xué)生中電子產(chǎn)品應(yīng)用廣泛、網(wǎng)絡(luò)覆蓋率高

隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的使用非常廣泛，絕大多數(shù)學(xué)生都擁有個(gè)人電腦，部分學(xué)生還擁有iPad、iPod，幾乎所有的學(xué)生都有智能手機(jī)。據(jù)筆者對(duì)本校管理系工商管理專業(yè)2013級(jí)1班的調(diào)查顯示：全班共有學(xué)生51人 ，擁有個(gè)人電腦的學(xué)生有48人，占總?cè)藬?shù)的94，2%，擁有iPad或iPod的學(xué)生有9人，占總?cè)藬?shù)的17.6%，擁有智能手機(jī)的人數(shù)為50人，占總?cè)藬?shù)的98%。學(xué)校還建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可以免費(fèi)使用學(xué)習(xí)中心的電腦進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)掌握了一定的信息技術(shù)能力，能夠熟練地使用Windows 系統(tǒng)，登錄各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，操作各種多媒體資源。高職院校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率很高，學(xué)生可以在宿舍、圖書(shū)館、自習(xí)室根據(jù)自己的時(shí)間安排就可以用各種電子產(chǎn)品進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間長(zhǎng)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)交流感興趣

眾所周知，當(dāng)前大學(xué)生的對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依耐性很強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)已成為他們生活的一部分，據(jù)調(diào)查，大學(xué)生平均每天上網(wǎng)的時(shí)間是2～5h[3]，他們上網(wǎng)的活動(dòng)主要是學(xué)習(xí)查資、玩游戲、交友聊天、聽(tīng)音樂(lè)看電影、瀏覽信息拓寬課外知識(shí)、網(wǎng)上購(gòu)物等。網(wǎng)絡(luò)成為了當(dāng)代大學(xué)生傳遞信息的重要方式之一，提供給了大學(xué)生豐富的信息來(lái)源。我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)活潑的形式來(lái)承載和傳播主流意識(shí)形態(tài)的信息，這使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更容易被學(xué)生接受。

2.3 以活動(dòng)為主的課堂教學(xué)更適合高職學(xué)生

高職學(xué)生的思想政治理論基礎(chǔ)薄弱，但是他們實(shí)踐能力較強(qiáng)[4]。他們渴望成功，愛(ài)好表現(xiàn)[5]，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)以學(xué)生之間、師生之間的交流、互動(dòng)為主，因此其更適合高職學(xué)生的特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于當(dāng)前學(xué)生上課玩手機(jī)的“拇指”現(xiàn)象也會(huì)有所改善。

2.4 思政課教師能夠勝任翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用

思政課教學(xué)改革的要求使得教師必須緊跟科技發(fā)展的步伐，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法改革。從事大學(xué)思政課教學(xué)的教師，基本能夠勝任常規(guī)的學(xué)習(xí)資源制作、學(xué)習(xí)資源管理和發(fā)布等任務(wù)。即使還沒(méi)有掌握所需的技術(shù)，由于其技術(shù)含量并不高，通過(guò)學(xué)習(xí)都可以很容易地掌握。并且翻轉(zhuǎn)課堂的前期教學(xué)準(zhǔn)備工作應(yīng)該由相同課程的教學(xué)小組的教師成員們合作完成，教師之間可以互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)作、共同進(jìn)步。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 視頻的選擇與制作

選擇與制作視頻供學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的第一步。思政課教學(xué)視頻的來(lái)源主要有兩種：第一種是可選取教育部指定的可視化教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源，高等教育出版社出版了一系列由教育部指定的高職思政課視頻資料，這些資料很精準(zhǔn)地把握了高職思政課的內(nèi)容和深度，教師可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求自行選擇、剪輯。網(wǎng)絡(luò)上也有很多優(yōu)秀的視頻可作為案例在上課前供學(xué)生觀看，比如感動(dòng)中國(guó)、百家講壇、焦點(diǎn)訪談等系列節(jié)目。第二種是任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，將對(duì)理論部分的講解錄制下來(lái)供學(xué)生在課前觀看。教師可以根據(jù)需求結(jié)合使用這兩種教學(xué)視頻。無(wú)論是選取還是制作視頻，都應(yīng)該遵循這幾個(gè)原則。

3.1.1 視頻不宜過(guò)長(zhǎng)

據(jù)筆者觀察，相對(duì)于本科學(xué)校的學(xué)生，高職學(xué)生上課不太喜歡聽(tīng)老師講冗長(zhǎng)的理論知識(shí)，他們表現(xiàn)欲更強(qiáng)、更喜歡參與活動(dòng)。學(xué)生能夠集中精力傾聽(tīng)講解一個(gè)理論的時(shí)間最多就只有10～15 min左右，時(shí)間太長(zhǎng)他們就會(huì)厭煩，坐立不安。因此制作的視頻如果是涉及理論講解，不要超過(guò)15 min，如果是有情節(jié)的案例，可以適當(dāng)延長(zhǎng)一點(diǎn)。

2.1.2 內(nèi)容切忌過(guò)于嚴(yán)肅和死板

思想政治理論課理論性強(qiáng)，教師很容易將其上成“說(shuō)教課”?，F(xiàn)在的大學(xué)生大多都是95后，他們注重自我體現(xiàn)和個(gè)性的張揚(yáng)。因此，準(zhǔn)備視頻內(nèi)容時(shí)，在遵循教學(xué)目標(biāo)的前提下，在講解上盡量做到通俗易懂、深入淺出、幽默風(fēng)趣，這樣，才能提起學(xué)生的觀看興趣，不至于將課前的觀看視頻流于形式。

2.1.3 根據(jù)視頻設(shè)置思考題和討論題

觀看視頻的目的是要引起學(xué)生的思考，而圍繞視頻內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的思考題和討論題能夠?qū)W(xué)生的思考起到引導(dǎo)作用。學(xué)生討論可以組織課前學(xué)習(xí)小組討論、也可以通過(guò)聊天室、留言板等社交媒體與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。在課上討論時(shí)，教師組織學(xué)生將課前思考討論的結(jié)果和疑問(wèn)在課堂上和其他同學(xué)和老師繼續(xù)討論，從而能夠延伸和深化教學(xué)內(nèi)容。為了督促學(xué)生及時(shí)觀看視頻和思考討論問(wèn)題，教師也可以要求學(xué)生將思考和討論的結(jié)果記錄下來(lái)，作為平時(shí)考核之一。

3.2 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)是重要的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，這種內(nèi)化要靠學(xué)生的參與、感受和思考完成。而教師的角色也由原來(lái)課堂的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和引導(dǎo)者。所以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)效果起著關(guān)鍵的作用。在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要遵循這幾個(gè)原則。

（1）始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。這是教學(xué)活動(dòng)的宗旨。

（2）切入學(xué)生的興趣點(diǎn)。因?yàn)榕d趣是最好的老師。

（3）活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義?；顒?dòng)應(yīng)該跟現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。

（4）活動(dòng)的參與度。項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)該覆蓋所有的學(xué)生。

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以有多種形式，比如討論、表演、作業(yè)展示、知識(shí)競(jìng)賽、模擬法庭等。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)為例》，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)和高職學(xué)生的特點(diǎn)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)如。（見(jiàn)表1）

在組織課堂活動(dòng)時(shí)，教師可以充當(dāng)“主持人”的角色，組織學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，然后通過(guò)討論、思考推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。教師僅就學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，避免說(shuō)教。在學(xué)生參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，教師要不斷地根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。[6]

3.3 考核方式

考核不應(yīng)該再采用將基本的概念和理論作為重點(diǎn)的傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核方式。翻轉(zhuǎn)課堂中的考核體制應(yīng)該是多維度、多方式的。筆者認(rèn)為，考核方面應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)。

（1）采用過(guò)程考核的方式。根據(jù)學(xué)生在這門(mén)課中需要完成的任務(wù)分別進(jìn)行考核，考核內(nèi)容為課前任務(wù)的完成情況、課堂表現(xiàn)等。相對(duì)于傳統(tǒng)的通過(guò)點(diǎn)名讓學(xué)生來(lái)到課堂上的方法，這種方式更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的主動(dòng)性。

（2）考核的重點(diǎn)不再是對(duì)知識(shí)和理論的掌握程度，而是內(nèi)化程度。就思政課而言，人生觀、價(jià)值觀的形成，道德素質(zhì)的提高，人文素養(yǎng)的提升都應(yīng)該是考核的內(nèi)容。

（3）評(píng)價(jià)成員不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)者、同伴?？己丝梢苑譃橥瑢W(xué)評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，甚至其他任課教師、輔導(dǎo)員都可以參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。

4 總結(jié)與反思

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職思政課教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)走向主動(dòng)，教師的教學(xué)由灌輸走向互動(dòng)，能夠改善思政課的教學(xué)效果。結(jié)合思政課的教學(xué)現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出兩個(gè)觀點(diǎn)。

首先，并不是在每節(jié)課中都要使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。思政課的教學(xué)內(nèi)容涉及主導(dǎo)思想，對(duì)理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)而學(xué)生又不愿意在課前觀看視頻的部分教師還是要給予講座式的講解，比如《毛澤東思想與中國(guó)特色的社會(huì)主義理論體系概論》中的“馬克思主義中國(guó)化”部分。對(duì)于能夠建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的部分采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

其次，采取小班教學(xué)。目前，絕大多數(shù)高校的思政課都是大班教學(xué)，一個(gè)課堂往往容納上百人甚至幾百人，要組織課堂活動(dòng)是非常困難甚至是不可能的。因此，采取小班教學(xué)，才能開(kāi)展課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流，讓教師關(guān)注到每一位學(xué)生，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職思政課教學(xué)還處于嘗試和探索階段。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)的理念跟教育部提出的思政課教學(xué)改革的理念相一致，為高職思政課的教學(xué)改革提供了有益的方向和思路。

參考文獻(xiàn)

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