馬曉雯

【內(nèi)容摘要】初中語文教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的使用并不必然導(dǎo)致課堂的有效，真正有效的現(xiàn)代教育技術(shù)，必須是吸引學(xué)生注意力的，必須是體現(xiàn)語文性的，必須是促進(jìn)學(xué)生思維的。在《孔乙己》一文的教學(xué)中，基于學(xué)生的思維，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)讓學(xué)生構(gòu)建出來的人物形象更生動(dòng)，是語文教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)途徑之一。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 初中語文 有效運(yùn)用

隨著教學(xué)硬件的逐步改進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用變得越來越普遍，但從教學(xué)的有效性角度來審視現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，便會(huì)發(fā)現(xiàn)其并不必然導(dǎo)致課堂的有效，甚至不少的時(shí)候還會(huì)讓學(xué)生因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的介入而分散學(xué)習(xí)注意力，造成學(xué)習(xí)效果的低下。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于初中語文教學(xué)而言，存在著一個(gè)有效性的問題。筆者對(duì)此進(jìn)行了研究。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)吸引注意力而不是分散注意力

就筆者所接觸的現(xiàn)代教育技術(shù)而言，其主要是由計(jì)算機(jī)、白板、投影儀及總控臺(tái)等硬件，及office、flash、internet等應(yīng)用軟件組成。毫無疑問的是，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于學(xué)生來說，第一作用就在于吸引學(xué)生的注意力。問題在于，這種注意力的吸引與語文學(xué)習(xí)有多大的關(guān)系，這是需要教師高度關(guān)注的。譬如一次聽《孔乙己》（蘇教版八年級(jí)下冊(cè)）公開課時(shí)，上課的教師為了突出孔乙己的形象，有教師設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)式的動(dòng)畫，一個(gè)由簡(jiǎn)筆畫成的孔乙己出現(xiàn)在白板上，學(xué)生可以通過鼠標(biāo)選擇孔乙己的服飾與發(fā)型，最終將其打扮成花白胡子、又臟又破的長(zhǎng)衫、臉上有傷疤的形象。應(yīng)當(dāng)說教師的思路是新奇的，通過學(xué)生的親手操作，讓孔乙己在學(xué)生心目中的形象更加清晰。問題在于，這樣的設(shè)計(jì)將學(xué)生的注意力集中在具體的操作上面，學(xué)生的反而有可能對(duì)孔乙己的形象產(chǎn)生忽視，而事實(shí)也證明了筆者的猜想。筆者以為這樣的教學(xué)是低效甚至是無效的。

后來在筆者的嘗試中，筆者進(jìn)行了這樣的努力：學(xué)生照樣操作，但在操作的時(shí)候思考一個(gè)問題：我所給孔乙己的每一個(gè)形象細(xì)節(jié)，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下意味著什么？有了這一問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在操作的時(shí)候就將注意力從操作上轉(zhuǎn)移到課文中的人物形象及其所代表的意義上，這樣的注意力轉(zhuǎn)移使得學(xué)生在得到了一個(gè)完整的孔乙己形象之后產(chǎn)生了一種悲憫的情懷，學(xué)生對(duì)孔乙己的形象認(rèn)識(shí)變得深刻了許多。

由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用首先要關(guān)注學(xué)生的注意力集中在哪里，而不是簡(jiǎn)單的激發(fā)興趣那樣簡(jiǎn)單。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語文性而不是沖談?wù)Z文性

現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，存在著一個(gè)如何整合的問題。筆者以為真正有效的整合，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)能夠很好地體現(xiàn)出學(xué)科性，語文學(xué)科的學(xué)科性毫無疑問是指語文性，即所謂的語文味道。語文味道是什么味道呢？一是工具性，二是人文性，以及在此基礎(chǔ)上工具性與人文性的良好融合。

同樣如《孔乙己》一文的教學(xué)，本文最后一次描寫中秋之后孔乙己到酒店喝酒的情形，從文字描述來看，這段描寫更為細(xì)致，孔乙己的形象先通過“溫一碗酒”這一熟悉的聲音出場(chǎng)，然后才是不成樣子、既黑且瘦的臉，破夾襖，盤著腿坐在蒲包上。在“我”端了一碗溫酒給了他并喝完之后，他在別人的說笑聲中“坐著用手慢慢走去了”。從出場(chǎng)到離場(chǎng)，這是孔乙己最后一個(gè)形象，也正是這個(gè)形象的描寫，使讀者感受到了一種秋天的悲涼的氣氛——因?yàn)樘鞖?，也因?yàn)槿耍≡谶@樣的氣氛感受中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)一個(gè)落魄文人的貧困潦倒所折射出的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

從以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對(duì)這段描述所生成的孔乙己形象還是有些模糊的，他們只習(xí)慣于從文字描述上來描述孔乙己，仿佛內(nèi)心沒有一個(gè)鮮活生動(dòng)的孔乙己形象。這個(gè)時(shí)候可以借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，將孔乙己的這段情形重現(xiàn)出來：用flash制成的當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的動(dòng)畫，以抽象的簡(jiǎn)筆畫、簡(jiǎn)單的配音，即可以讓孔乙己此時(shí)的形象生動(dòng)地出現(xiàn)在學(xué)生的面前。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將這一形象固定到自己的思維當(dāng)中，然后圍繞這一形象去對(duì)孔乙己這一人物形象再解剖，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)再認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，此時(shí)學(xué)生頭腦中的孔乙己形象生動(dòng)，對(duì)話內(nèi)容也記憶得更為清晰，而有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于課文中心思想的理解就更為全面、更為深刻了。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)促學(xué)生思維而不是阻學(xué)生思維

談到學(xué)生的思維，就不能不說其與現(xiàn)代教育技術(shù)之間的關(guān)系。無論是理論還是筆者的教學(xué)實(shí)踐均表明，要想讓學(xué)生的思維活躍起來，現(xiàn)代教育技術(shù)是需要謹(jǐn)慎使用的。因?yàn)橛袝r(shí)候應(yīng)用不當(dāng)，反而會(huì)影響學(xué)生的思維。

在上面一點(diǎn)所提到的例子當(dāng)中，筆者在呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的flash畫面之前，特別給了一段時(shí)間讓學(xué)生去想象、構(gòu)思孔乙己的形象，在學(xué)生構(gòu)思成熟之后再呈現(xiàn)，其結(jié)果要比直接向?qū)W生呈現(xiàn)好得多。因?yàn)樵诤笳叩那榫持?，學(xué)生所形成的思維表象沒有自我構(gòu)思的成分，而這樣就淪為灌輸式的教學(xué)，相反有了學(xué)生的自我構(gòu)思之后再呈現(xiàn)，學(xué)生的構(gòu)建結(jié)果就會(huì)得到一個(gè)完善，從而可以促進(jìn)學(xué)生的思維——自我構(gòu)思孔乙己形象的過程，就是思維的過程。

綜上所述，初中語文教學(xué)中要想充分地讓現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教學(xué)細(xì)節(jié)中的教師取舍，如果取舍得當(dāng)，結(jié)果自然是有效的。

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（作者單位：江蘇省如皋市石莊初中）