葉莉莉

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的廣泛實施，初中生物教學并不僅僅是教與學的過程，更多的是傾向于教學質(zhì)量的提高和學習效果的提高，形成教與學的有機結(jié)合。能否持續(xù)而又高質(zhì)量的完成教學任務，實現(xiàn)新課改的目標還需要完善的教學評價系統(tǒng)，對當前教學成果作出相應評價，對學生的認知水平作出適當評價，也對教與學的切合形式做出評價，不斷完善教學向著高質(zhì)量的方向邁進。

【關鍵詞】初中生物 教學評價 教學效果

引言

課堂教學評價是多方面的，對學生而言包括學習動機的評價、學習興趣的評價、學習態(tài)度的評價及其學習效果的有效評價。對于教師，包括教學方案的評價，教學成果的評價，教學中情感教學的評價等等。特別重要的評價還有授課教師和學生之間的評價，不單單是學習還有生活，社會教學等方面，都能從不同方面體現(xiàn)出教與學之間的緊密聯(lián)系，這是教與學能否取得良好效果的保證。學生通過對教師的合理評價能改善授課教師對課堂的有效把握，增進課堂與學生之間的感情，同時也能不斷激勵教師不斷改進教學方案，尋找最有利于學生學習的方案，督促授課教師的不斷進步，學校的教學成果顯著提高。

一、多元化評價方式，不斷改善教學方案

傳統(tǒng)的教學評價過多追求的是表面的評價，例如課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、實驗活動評等，沒有追求本質(zhì)上的改善，教學效果一直沒有得到有效的提高。學校應根據(jù)目前的教學形式，制定合理的多樣性教學評價方案，形成系統(tǒng)的教學評價系統(tǒng)，同時授課教師根據(jù)學生表現(xiàn)切實抓好課堂教學。探索多元化的教學評價，包括學習，教學，生活，情感，教與學之間的聯(lián)系，學校教學方案實施評價等，展開多方面，高層次，寬領域的全面評價。

例如，在教學“生態(tài)系統(tǒng)”時，教師可以就生態(tài)系統(tǒng)展開教學，通過觀察校園生活氣息，培養(yǎng)學生的觀察能力，并對生態(tài)系統(tǒng)進行描述，通過引導學生進行“資料分析”和“進一步探究”，培養(yǎng)學生處理信息的能力和應用知識解決實際問題的能力。課后讓學生通過自己描述所學到的東西，進行方法的評價，這樣既做到了對教學的評價，也改善了教師的思維方式。

二、多角度開展教學評價，加強學生與教師的聯(lián)系

教師教授與課堂學習是學生接受知識的最直接的方式，每一個環(huán)節(jié)都需要教師確認其實施的有效性，堅持培養(yǎng)問題意識。課堂上教師通過引導學生學會提出問題，或者教師發(fā)問學生討論學習，逐步引導學生增強理解科學探究的精神，這種角度是從發(fā)展學生的認識力出發(fā)的。采用實踐研究方法，發(fā)現(xiàn)自己的不足并改善學習習慣評價過程的有效性，重視課堂教學評價作用。教師對學生的評價在一定程度上對學生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。不同教師針對自己學生的實際表現(xiàn)做出適當評價，在不同的階段側(cè)重不同的評價重點方面，從而建立起良好的師生關系，讓這種多角度的評價發(fā)揮最大的應用價值。

例如，在進行“認識生物細胞”的實驗課時，授課教師應制定適合學生的實驗方案，要求學生結(jié)合實際，通過觀察將植物的葉片，或只是植物表層組織，拿來進行實驗觀察?；蛘咦寣W生自己設計實驗過程方法，為積累對實驗方式方法的認識提供更多的思考角度。

三、逆向思維，教師與學生互換角色

教學評價的改革是在教學模式的改革下不斷進步的。首先是思維方式的變革，不能單一的繼承或摒棄傳統(tǒng)的教學模式，要想在教學評價上取得大的成效必須通過改善教學模式，形成教學模式與教學評價系統(tǒng)的共同改革，單一的評價系統(tǒng)的改革在實施的過程中可能不適應教學方案，出現(xiàn)評價參考價值不大，教學評價不能滿足教學效果的有效提升。教學評價的目的本質(zhì)上是改善學生與教師之間的教與學的關系，找到更好的教學模式以提升學生的認知水平和教學質(zhì)量。課堂教學是必經(jīng)之路，在課堂上實施學生與教師的互換，教師通過學生對課程的把握程度，逐步制定適合但又高于學生認知能力的教學方案，使學生的學習能力提高的同時促進教學過程的改善。

四、實施多層次教學，增加實際應用性

學業(yè)水平的測試不能代表你學到的全部知識，也不能代表你的知識范圍，更不能完全體現(xiàn)教學的質(zhì)量。這種單純的應試，不利于學生的綜合素質(zhì)的提高，學?？梢酝ㄟ^多種形式開展所多層次、多角度測試，逐步建立多元化的評價體系。像生物教育這類不光是認知的加深，更是應該將書面測試與實踐測評相結(jié)合，理論性測試與實踐評價相合，單調(diào)且隨意的激勵無法起到對學生自主學習的促進作用。如總是一味的進行自評互評模式，隨著本身認識自我的能力和愿望的提高，表面化、形式化的評價已經(jīng)不能滿足學生的需要。我們更應該傾向于將家長、學生和學校緊密結(jié)合在一起，共同探討真正的能夠有效促進學生積極性的方法，增加理論知識的實際應用性，不斷提高學生的綜合能力。

五、總結(jié)

開展實用性教學評價，不僅要注意學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，平常還要多注意進行學生的自我評價和授課教師的互相評價。教學評價是一個多樣性與共同性相結(jié)合的系統(tǒng)，離不開學校和教師對其發(fā)展不斷做出貢獻，使學生有進步，使教學質(zhì)量有提高，使教育改革下的社會有收獲。只有教師不斷總結(jié)教學實踐經(jīng)驗，并不斷創(chuàng)新課堂教學方式，才能真正提高教學效果。

【參考文獻】

[1] 范楓嵐. 構(gòu)建初中生物教育新的評價體系，《內(nèi)蒙古科技與經(jīng)》，2004年第18期.

[2] 邢劍. 如何提高初中生物的教學效果，《科技創(chuàng)新導報·創(chuàng)新教育》，2015年第二期.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣羅橋中學）