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        美育滲透,讓語文綻放異彩

        2015-06-02 16:44:21趙玉霞
        新課程·上旬 2015年2期
        關(guān)鍵詞:美育語文課堂情境

        趙玉霞

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視了全面提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。從而使學(xué)校美育受到了前所未有的關(guān)注。美育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要的組成部分,它不僅具有陶冶情感的功能,還肩負(fù)著培養(yǎng)人的高尚品德,促進(jìn)人的智力發(fā)展,增進(jìn)人的身心健康,完善人格等方面重要作用。因而,在小學(xué)語文教育中,要充分發(fā)揮美育的不可替代的作用。經(jīng)過我?guī)啄甑奶骄亢蛧L試,我認(rèn)為可以在語文教學(xué)的這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的滲透。

        一、在精美的語文教材中感知美

        語文教材中有許多篇章再現(xiàn)自然美和社會(huì)美。如反映祖國(guó)壯麗河山的《我愛你中國(guó)》《青海高原一株柳》等,表現(xiàn)真、善、美和諧統(tǒng)一的《愛之鏈》等。在課堂教學(xué)中,要充分利用文質(zhì)兼美的文章,讓學(xué)生咀嚼文字,感悟形象,誘發(fā)想象,豐富感情,從而自然融入文章的情境之中,心靈為美所感染,與作者情感共鳴。

        劉勰說得好,“著文者,情動(dòng)而辭發(fā)”,而“觀文者,披文而見情”??梢姡槭俏膶W(xué)作品的核心和主宰,也是語文教學(xué)的生命。作為一名語文老師,應(yīng)該把握好作品的情,讓學(xué)生在悟情中感受美。杜牧的《江南春》是句句寫景、字字含情,特別是最后兩句“南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中”是借景抒情。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生由字入景、由景出情,感知作品的情感美。

        讓情感教育和美感教育交織于語文課堂,注意喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)和美學(xué)思考,恰如其分地運(yùn)用語文教材讓學(xué)生感知美,這才是語文教師的本質(zhì)所在。忽略了這一點(diǎn),語文就會(huì)變得寡然淡味。

        二、在融洽的審美情境中欣賞美

        蘇霍姆林斯基說:“沒有一條富有詩意的和情感的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展,學(xué)生思想的天性本身要求富有詩意的創(chuàng)造。”因而,語文課堂上,引導(dǎo)學(xué)生在融洽的審美情境中欣賞美,十分重要。

        1.巧用電教媒體,構(gòu)建審美情境

        電教媒體最具光、色、形、聲的豐富變化與組合,是創(chuàng)設(shè)審美化的教學(xué)情境的最佳手段。一位教師執(zhí)教《桂林山水》時(shí),課初播放關(guān)于桂林山水視頻,優(yōu)美的畫面,妙曼的解說,激起學(xué)生美的幻想,為學(xué)好全課作了必要的鋪墊。接著讓學(xué)生在音樂中通過通讀文段,欣賞漓江的“靜、清、綠”,輕柔的《讓我們蕩起雙槳》音樂使學(xué)生陶醉于蕩舟漓江的神游之中,祖國(guó)河山絢麗之美油然而生。學(xué)習(xí)桂林山的特點(diǎn)時(shí),教師直接在實(shí)物投影臺(tái)上簡(jiǎn)略地勾勒出一組山形,生動(dòng)直觀地展現(xiàn)了桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”。在此過程中,借助現(xiàn)代教育手段,渲染形象、烘托氣氛、創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生受到美的陶冶。

        2.想象使入境,動(dòng)情美亦生

        簡(jiǎn)潔典雅是老舍散文的特點(diǎn),文章具有詩的情韻和意境,堪稱美文的典范。小學(xué)課本中的《草原》一文,以細(xì)膩委婉的筆觸,描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫,全篇字里行間透出一股濃烈的喜悅。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再造想象,抓住文中大量新鮮生動(dòng)的比喻句進(jìn)行品析,只有充分展開想象的翅膀,將這些景物連起在腦海中呈現(xiàn)出一幅素淡朦朧的草原圖景,才能體會(huì)到作者的獨(dú)特感受,才能真正感受文章的美。

        三、在品讀吟誦中體會(huì)美

        目前,“灌輸式”教學(xué)依然還霸占著課堂,學(xué)生依然習(xí)慣當(dāng)“聽長(zhǎng)”,懶于誦讀,厭于思考。所以,非常有必要讓學(xué)生多讀,在反復(fù)吟誦中感悟語言文字的韻律美。

        中國(guó)的漢語,有其優(yōu)美的音韻。那些獨(dú)立的音節(jié),經(jīng)文學(xué)大師們的組合,就能發(fā)出悅耳的聲音,回蕩起美的旋律,宛若一首首悠揚(yáng)動(dòng)人的樂曲。所以在小學(xué)語文課堂中,特別是低年級(jí)段的教學(xué)中,教師少要求學(xué)生默讀,多提倡學(xué)生放聲朗讀。因?yàn)槔首x要比默讀給予學(xué)生的美感更為顯著。學(xué)生在朗讀中,不僅感受到書面語言的美感,而且體會(huì)著語音的韻律美。這些美的深刻體味和感受,對(duì)學(xué)生極具感染作用。悄悄然,他們把文字語言到有聲語言的轉(zhuǎn)化能力也漸漸提高,從而更好地理解,感受課文的內(nèi)容。有一次在上《黃山奇松》一課時(shí),我專門配上了一曲古箏曲《春江花月夜》進(jìn)行配樂朗誦,課文中抑揚(yáng)頓挫的語言,再加上古箏曲優(yōu)美的旋律,一時(shí)讓人心曠神怡。也因?yàn)橛辛艘魳返膮⑴c和幫助,學(xué)生很快地進(jìn)入聆聽和思考狀態(tài)。朗讀完后讓學(xué)生回答這篇課文寫了哪些景物,作者用了哪些優(yōu)美的語句來描寫這些景物的特點(diǎn)。學(xué)生感受豐富,思考積極,發(fā)言踴躍。這樣的教學(xué),正是充分發(fā)揮了語言文字的美育作用,讓學(xué)生感到了美的愉悅,美的享受。

        美育與語文教學(xué)是相互融合不可分離的有機(jī)整體。教師利用美的教學(xué)藝術(shù)去傳授美的信息,讓語文教學(xué)變成生動(dòng)形象、充滿情感與智慧、充滿活力與變化的審美藝術(shù)教育。教師應(yīng)以語文教學(xué)為窗口和契機(jī),以追求提高學(xué)生的審美素質(zhì)為己任,通過多種途徑讓學(xué)生去感知美、感受美、抒發(fā)美、欣賞美、展現(xiàn)美,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造美,這是一個(gè)語文教師該做的分內(nèi)工作。完美的語文教學(xué),必將美育融入課堂,讓語文課堂永遠(yuǎn)洋溢著沁人心脾的美,讓語文課堂綻放異彩。

        ?誗編輯 李 姣

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