藍欣陽

【摘 要】小學階段是學生口語交際訓練的初級階段，積極培養(yǎng)小學生的口語交際能力，是教育教學工作中不可忽視的一項課程之一。因此，教師應該重視小學生口語交際能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合自己十幾年來在農(nóng)村小學教學的實踐，談談農(nóng)村小學生口語交際的重要性以及自己培養(yǎng)農(nóng)村小學生口語交際能力的一些做法和體會。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學生 口語交際 培養(yǎng)

口語交際就是指在一定的情境中，人們運用口頭語言，我說你聽，你說我聽，交流思想，溝通感情，傳遞信息的雙向互動的語言活動。一個人具有良好的口頭表達能力，才能進行交際，交流思想，表達自己的思想感情?！墩Z文課程標準》中指出：小學生應當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。

近年來，全國各地的小學也都開設了口語交際課，但是當前農(nóng)村小學生的口語交際能力卻相當?shù)?。下面結(jié)合本人幾年來在農(nóng)村小學教學的實踐，談談自己培養(yǎng)農(nóng)村小學生口語交際能力的一些做法和體會。

一、農(nóng)村小學生口語交際存在的問題及原因

目前，小學語文普遍忽視口語交際教學，在教學過程中，只注重學科知識的傳授和技能的訓練，注重學生筆試考試的成績，忽視了學生聽說能力的發(fā)展，這種現(xiàn)象在當前的農(nóng)村小學更為突出。學生的交際能力存在著如下問題：普通話水平低；表述事情語言單薄，詞不達意；聲音不響亮，讓人無法聽清；講述或回答問題時語言缺乏邏輯性；聽他人說話不專心，難以把握要領。出現(xiàn)這些問題的原因主要有以下幾方面：

第一，受本地語言的影響。我所在的農(nóng)村小學的學生都是來自本地的學生，大部分的學生從小都使用本土語言（壯語），入學后才開始接觸漢語，開始學會運用普通話來表達。

第二，受心理因素的影響。教學中，我們?？吹胶芏鄬W生在課堂上，特別是被教師提問時，就會說話不清楚，或無法表達。這是因為農(nóng)村小學的很多學生都沒有受過當眾發(fā)言的訓練，他們害怕單獨說話，更不愿意當眾發(fā)言。

第三，受性格的影響。農(nóng)村小學的不少學生性格內(nèi)向，不善于交往，更不愿意拋頭露面，平時很少和同學交談，所以，讓他當眾發(fā)言，就會感到很困難。

所以，在當前的語文教學中，農(nóng)村小學的教師應該重視口語交際的教學，著力培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高口語交際教學的效率。

二、如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生口語交際能力

（一）創(chuàng)設新型的師生觀，營造民主、和諧、平等的學習環(huán)境

創(chuàng)設一個民主、和諧、平等、寬松的教學環(huán)境和富有激情、充滿活力的課堂氣氛是新理念實現(xiàn)的前提。農(nóng)村小學的學生由于受所處的教育環(huán)境的影響，他們大多數(shù)生性膽小，性格比較內(nèi)向，不愿向別人敞開自己的心扉，不能大膽地提出自己的見解，更談不上與別人合作交流，加之當前這些學生未曾經(jīng)過新課程的洗禮，對于口語交際教學尚不熟悉。因此，教師要有效地實施口語交際教學，必須低起點、小梯度，從掃除學生口語交際的心理障礙做起。

（二）強化普通話訓練，讓學生能說

口語交際教學要求學生運用普通話進行交流，因此我在教學中特別強調(diào)學生無論是閱讀課文還是回答問題都要運用普通話。因為我們學校是鄉(xiāng)村學校，以前一些教師上課時還是用本地土話，學生使用普通話的時間不長，也不普遍，這樣對提高學生的口語交際能力是很不利的，所以我強調(diào)我班的學生在校園里都要使用普通話進行交流。

（三）創(chuàng)設交際情境，增強學生口語交際的實踐能力

實際教學中，我的做法是：在識字教學中訓練口語交際能力。如我在教學生字時，有意識地創(chuàng)設口語交際情境，讓學生在識字的同時進行了口語交際。以小組合作的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋。在現(xiàn)實生活中自然融合口語交際。如我常常利用課前一分鐘要求學生交流自己一天的新發(fā)現(xiàn)，可以說家庭、學校趣事，可以說電視節(jié)目，可以說課堂中的收獲；利用班會課讓學生說說自己的學習小技巧，生活小絕招，表演課本劇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的口語交際能力。

（四）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)口語表達

1.讀說結(jié)合

在語文教學實踐中，我體會到朗讀也是訓練口語的有效手段之一。讀的形式、層次是多樣的，包括有目的的讀、自選難句讀，聽分角度朗讀，看畫面品讀，重點句導讀，分角色配音讀等。通過讀，讓學生去接觸文中那些生疏而精練的語言。如教學《荷花》，先讓學生選擇自己喜歡的片段讀，然后用自己的語言說一說課文寫了荷花的美在哪里。這樣既培養(yǎng)了學生的情感，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

2.讀演結(jié)合

在教學中，我經(jīng)常利用多媒體課件和富有感染力的語言，為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的表演欲望。表演形式是多樣的，有個人表演、小組表演、集體表演等。學生上臺表演后，其他同學可進行評議。這樣就可以鍛煉學生的口頭表達能力。如教學《黃山奇石》時，組織學生模擬旅游活動分級選出導游、旅游團團員、記者，請團員向?qū)в翁岢鰡栴}，導游回答，記者采訪……通過表演訓練，讓學生在表演中進行語言實踐活動，使腦、眼、口、耳、手等器官都積極活動起來，提高學生的口語表達能力。

總之， 口語交際是人人必須掌握的工具，教師要善于利用一切對語文教學有利的因素，充分調(diào)動學生的積極性，多給學生實踐機會。這不是語文教學的需要，而是現(xiàn)代社會生活的需要。而小學生良好的口語交際能力并非單靠一朝一夕地訓練就能形成，必須經(jīng)過長期地堅持才能達到。我們農(nóng)村小學教師只有想方設法，認真訓練，長期訓練，將學生的讀和說有機地結(jié)合起來，才能使學生的思維得到經(jīng)常鍛煉，口語交際能力才能真正提高。endprint