白麗華

摘 要：聽力是人擁有的一項重要技能。我們擁有聽的技能，每天都在使用這項技能，但卻很少注重訓練實踐提高。圖像組織法說明了觀點和訊息的組成，有助于學生提高理解能力，把圖像組織法應用于泰語聽力課程的教學中，訓練學生聽力技能，是一種有效幫助提高學生泰語聽力技能的方法。通過使用圖像組織法訓練提高學生聽力技能，本著以“學生為主，教師為輔”的教學模式，讓學生學會自己深層次分析總結(jié)所聽到的信息，并使用自己認為適當?shù)钠矫鎴D或流程圖表達出來，這種學習方法將活躍學生思維，引起學生想主動學習深入學習，引發(fā)了學生想提高泰語聽力技能的愿望。

關(guān)鍵詞：圖像組織法 提高 泰語聽力技能

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（c）-0094-02

語言是人類社會交流的重要工具，同時人類通過使用語言進行學習獲取知識。聽、說、讀、寫是語言學習的四項基本技能，其中聽力技能可以說是基礎，幫助發(fā)展其他三項技能。因此，聽力能力高低直接影響到基本的交際能力和交流技巧。聽力是學習的基本工具，也是人類與生俱來擁有的技能， 然而人類并不注意有效的訓練提高。

當今世界已處于信息化時代，大小事件被各種媒體迅速的傳播，每天我們自覺不自覺的接觸大量各類信息。為使我們更新陳舊觀念、掌握新知識，我們需要接觸探尋這些信息，進行自我發(fā)展和提高。除了閱讀外，聽力是感知周圍的事物、獲取更多信息的重要工具，同時聽力也是學生學習各課程的基礎，聽力幫助學生獲得知識、積累經(jīng)驗和提高自身能力。

學生學會“聽”能夠抓住重點，是教學中的關(guān)鍵，尤其是在高等教育中，因為學生需要根據(jù)課堂上教師講述的大量內(nèi)容抓重點做筆記。課后學生也會從各種媒體接觸到大量信息，學生需要具備在聽到某信息后，迅速理解消化的能力。在高等教育中，聽力作為學習的基礎技能，學生更需要訓練提升自身的聽力能力。發(fā)展聽力技能讓學生獲取知識、發(fā)展智力；發(fā)展聽力技能使學生從外部世界獲得信息開拓視野，進而調(diào)整自己以適應現(xiàn)代社會的不斷變化。

聽力在獲取知識、語言學習中很重要。作為高等教育者，通過自身的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)學生的聽力技能存在很多的問題，如學生不重視聽力、在課堂上不注重做筆記、或是做筆記抓不住重點等，這些問題都說明學生的聽力技能質(zhì)量不高。這些現(xiàn)象可以從應用泰語專業(yè)二年級學生《泰語視聽》課程教學中看出來。為了幫助學生訓練提升聽力技能，教師在教學中研究發(fā)展各種聽力技能訓練方法，幫助培養(yǎng)學生興趣是很有必要的。目前學校的教學趨向于以學生為中心，教師為輔的教學方式。要求學生通過教師所講授的知識，及各渠道所收集的信息，匯總后分析總結(jié)，進行知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建。在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)時可以使用圖像組織法，圖像組織法融合于教學是一項教學創(chuàng)新，教師可以使用以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力和提高聽力技能。

1 圖像組織法（Graphic Organizers）

圖像組織即用來組織信息的可視化表示或框架。圖像組織法是一個系統(tǒng)，用來描述各部分信息之間關(guān)系的事實，說明了觀點和訊息的組成，它們形成了一個結(jié)構(gòu)緊湊、清晰、簡潔、易于理解的視覺信息圖片。某一主題的知識或是信息在獲取時數(shù)據(jù)是分散的、隨機進行組織的，我們需要使用我們的認知技能，如觀察、比較、分類、組序來分析，構(gòu)建信息系統(tǒng)。圖像組織利用圖表客觀的把我們的新知識與現(xiàn)有知識廣泛承接，能夠幫助理解事情讓我們看到知識信息的結(jié)構(gòu)框架，這將有助于學生對知識的理解與回想，同時在建構(gòu)圖表后，對學生理解力和記憶力都有很大的幫助。

圖像組織方式多樣，教師可以選擇適當?shù)膱D像作為教學工具應用于教學過程。使用圖像組織法教學不僅幫組訓練學生的思維能力更能提高學生的學習自主性和興趣。以筆直教學經(jīng)驗，學生在學習第二外語，且在沒有語言環(huán)境的基礎上想提高聽力，教師和學生都感到困難。在進行泰語聽力訓練時，部分同學總是提不起興趣，聽完一句忘一句；部分同學用心在聽，但總是抓不住重點、不能很好總結(jié)所聽內(nèi)容，這些情況都是由于學生還沒很好地掌握聽力技能。訓練提高聽力技能的方法有很多，圖像組織法就是一種很好的方法。

2 圖像組織類型

圖像組織類型多種多樣，各種類型都可用來歸納組織信息。利用圖像組織法來練習提升聽力技巧，可以把圖像分為4類：第一類圖形組織以各部分元素為基本組成或是各細節(jié)組成圖像總體，包含概念圖（Concept Map）、心智圖（Cognitive Map）和階層組織圖（Classify Organizer）；第二類圖形組織形式體現(xiàn)了各信息的對比，包含維恩圖（Venn Diagram）、T型圖（TChart）和矩陣圖（Matrix Diagram）；第三類圖形組織形式體現(xiàn)因果關(guān)系或是時間次序排列，對于事物因果關(guān)系、過程產(chǎn)出、問題解決有很直觀的描述，包括魚骨圖（Fishbone Map）情節(jié)圖（Plot Diagram）及事件鏈圖（Event Chain）；第四類圖形組織形式體現(xiàn)了信息的循環(huán)型即循環(huán)圖（Cyclical Map）。

3 泰語短文圖像組織構(gòu)建示例

這樣一篇泰語聽力短文，翻譯成漢語的意思為：當今世界大氣層受到人類越來越多的污染，大氣層是臭氧層的主要來源，大氣污染導致臭氧層逐漸被破壞。臭氧層空洞在北極和南極逐漸擴張。臭氧層空洞擴張的影響是顯而易見的，它引起的氣候變化導致全球氣溫上升。導致臭氧層空洞的原因首先是氟氯化碳的使用，它用于制冷、空調(diào)、泡沫、噴霧罐、滅火器等產(chǎn)業(yè)；其次還包括由汽車尾氣排除的氮氧化物；溴甲烷中所含的殺蟲劑的使用等。這些氣體排除后，浮球進入大氣，破壞大氣中的臭氧層。臭氧層的功能是吸收來自太陽光中的紫外線，當臭氧層被破壞，不能過濾紫外線輻射，導致了全球氣溫上升。

另一個使地球的溫度上升的原因是大氣中二氧化碳含量迅速增加，形成的原因包括森林覆蓋率的下降、森林火災、人為的溫室氣體排放和工業(yè)的氣體排放等。二氧化碳的激增導致全球熱效應加劇，而升高的溫度增強了海水的蒸發(fā)、冰川的融化，使大量的水蒸氣進入大氣，水蒸氣吸收紅外線。在這種循環(huán)下，地球變得越來越熱。

這篇泰語聽力短文介紹了引起全球氣溫上升的三類主要原因及其事例。給出信息內(nèi)容較多，學生聽到短文時不能完全接收消化。這時我們可以使用魚骨圖（ Fishbone Map）來組織信息，使文章內(nèi)容化繁為簡，讓所聽短文要表達的信息及重點一目了然。

4 圖像組織法練習提升聽力技能

在全國高校提倡教學改革和創(chuàng)新的當下，筆者在教學過程中拿出10個課時做了簡單的研究，即把圖像組織法應用于《泰語視聽》教學過程中，讓學生根據(jù)所聽到的泰語短文，總結(jié)成系統(tǒng)化的圖像。教學實驗學生為云南農(nóng)業(yè)大學熱帶作物學院應用泰語專業(yè)2011級大二學年11-1班，共30名同學。具體的實施步驟如下：

第一階段 共4個課時

第1步 教學介紹階段

明確教學目標：為了訓練提升學生的泰語聽力技能，采用圖像組織法作為訓練工具，把圖像組織法與泰語視聽課程相結(jié)合。

第2步 教學實施階段

（1）教師解釋各種圖表并舉例說明；（2）學生分組，以3～5個同學為一個小組。教師播放泰語短文，同學們根據(jù)所聽到內(nèi)容，小組討論并以恰當?shù)膱D像來概括；（3）教師根據(jù)短文內(nèi)容提問，糾正學生聽力內(nèi)容的錯誤、根據(jù)主題擴充知識。小組交換觀看所構(gòu)建的圖像。

第二階段 共4個課時

第1步 教學介紹階段

（1）教師利用某一圖像組織作為示例，解釋總結(jié)第一階段所聽短文；（2）教師點評各小組所構(gòu)建的圖像，強調(diào)圖像構(gòu)建沒有唯一的標準，鼓勵同學積極參與。

第2步 教學實施階段

（1）教師準備播放泰語視頻，要求學生在觀賞視頻后使用圖像組織構(gòu)建做筆記；（2）教師播放泰語視頻，學生使用認為合適的圖像構(gòu)圖記錄；（3）構(gòu)圖完成后，學生交換相互的圖像，依次分析介紹自己所作圖像，總結(jié)自己所作的圖像和其他同學相似或不同的原因，交換意見交流心得；（4）教師重申圖像組織的實用性，用圖像組織信息，可使較長的文章甚至是復雜的任務簡單化條理化；（5）教師布置課后泰語聽力短文，要求學生根據(jù)短文內(nèi)容按個人理解構(gòu)建圖像。

第三階段 共2個課時

同學就“圖像組織法應用于《泰語視聽》課程中是否對提升泰語聽力起到作用”此話題交流心得。教師鼓勵學生今后繼續(xù)使用該法提升自己的泰語聽力能力和綜合學習能力。

以上10個課時的《泰語視聽》課程中結(jié)合利用了圖像組織法訓練學生的聽力技能。通過學生的心得交流和教師的觀察發(fā)現(xiàn)，學生表現(xiàn)出了巨大的興趣，在聽泰語短文時表現(xiàn)得更加專心，在圖像構(gòu)建過程中也積極參與，充分展現(xiàn)出自身的思維能力和知識儲備，表達出對教學很高的滿意度，愉快的完成了教師安排的課后作業(yè)。

5 結(jié)語

使用圖像組織法訓練提升泰語聽力技能，適用于有一定泰語基礎的高年級同學。在泰語聽力教學中使用圖像組織法的第一階段，學生會出現(xiàn)不適應，不會分類信息等情況。所以，在初階段教師可以讓學生以小組形式完成，并留充分的時間給學生。聽力材料選取上應從簡到難，多選取視頻材料。另外，學生在聽力訓練時難免會出現(xiàn)錯聽或是漏聽信息的情況，教師應要求學生重復的聽同一短文并進行自我構(gòu)圖的修正。最后，構(gòu)建組織圖像不應指定唯一標準，教師應鼓勵學生在構(gòu)建圖像時自由發(fā)揮，開發(fā)思維，讓不同學習風格的學生均能找到適合自己的學習方法。

使用圖像組織法訓練提升泰語聽力技能，學生在吸收信息、分析、思考、歸納等過程中使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，符合以學生為主體的教學模式。通過構(gòu)建圖像，讓學生自己去體會、自己去感受，活躍了思維，引起學生想主動學習深入學習，主動引發(fā)了學生想提高聽力技能的愿望。

參考文獻

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