閆少駟

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的重要任務(wù)。比制作為一名老教師，多年在一線教學(xué)中，非常重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極尋找最佳的適合學(xué)生的途徑和方法，長時(shí)間的實(shí)踐和思考，取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 動(dòng)手能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）02（c）-0130-02

“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體的動(dòng)手活動(dòng)分不開的，動(dòng)手操作，往往讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得立體而靈動(dòng)，動(dòng)手操作，也會(huì)讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和樂趣，動(dòng)手操作，更能開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。這樣，課堂就會(huì)成為一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)、探究創(chuàng)新的操作活動(dòng)場面，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)氛圍中有效學(xué)習(xí)。這種模式的形成，是數(shù)學(xué)教學(xué)值得探究的重要課題。筆者結(jié)合多年的實(shí)踐與思考，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的。

1 現(xiàn)狀分析

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要的教學(xué)手段是讓學(xué)生動(dòng)手操作，參與實(shí)踐活動(dòng)。但是，目前大多數(shù)老師只停留在提出實(shí)踐措施的階段，全面的落實(shí)不到位，或者一味的強(qiáng)調(diào)這些活動(dòng)的優(yōu)越性，實(shí)際在平時(shí)的課堂教學(xué)中存在很多的問題，使動(dòng)手實(shí)踐僅僅是走了過場。具體問題表現(xiàn)為以下幾方面。

（1）動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)雜亂無章，很難輔助教學(xué)，費(fèi)事、費(fèi)力而實(shí)際教學(xué)效果不明顯。

（2）教師充當(dāng)“指揮官”。教師在課堂上多使用指令性的語句，一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（3）活動(dòng)的內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活，缺乏合作性，學(xué)生參與的興致不高。

（4）動(dòng)手操作活動(dòng)的形式機(jī)械單一，范圍不夠廣泛，參與的學(xué)生多為幾個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的孩子，很多孩子處于觀望狀態(tài)。

（5）教師沒有對(duì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、提練和反思，使得動(dòng)手實(shí)踐往往停留在表面，沒有上升到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的層面，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要表現(xiàn)為起始于動(dòng)手實(shí)踐、終止于動(dòng)手實(shí)踐。

2 動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的意義

2.1 動(dòng)手實(shí)踐有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲

在教學(xué)中，可利用學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作真正掌握理解知識(shí)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮奈矬w的知識(shí)。例如：三年級(jí)下冊(cè)第六章測量。孩子們對(duì)于數(shù)字的認(rèn)識(shí)不是很清晰，教師僅僅告訴孩子們某物或者某兩點(diǎn)之間的距離，學(xué)生很難真正的接受，顯得抽象而且枯燥，而教師此時(shí)可以安排學(xué)生動(dòng)手做一做，就會(huì)有不一樣的效果，學(xué)生們可以親自拿起自己的小尺子，動(dòng)手量文具，書桌，教師里的黑板、墻壁的長度。當(dāng)然如果條件允許，帶著孩子們走出教室，量一量操場上更長的一些長度，也不失為一個(gè)好的教學(xué)策略。再比如二年級(jí)“找規(guī)律”的課程中，安排了在空格里該放哪朵花的游戲步驟，美麗的小花極易引起小朋友的注意，所以在這里教師采用實(shí)踐的方法，在教室前按課本圖示畫好空格，讓學(xué)生參與進(jìn)來，孩子們樂于去動(dòng)手實(shí)踐，在如此直觀的情境下更愿意參與活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使課堂效果事半功倍。

2.2 動(dòng)手實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷設(shè)置情境，給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。操作活動(dòng)，協(xié)調(diào)了手與眼，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、觀察與比較等邏輯思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。二年級(jí)“對(duì)于角的認(rèn)識(shí)”，是很好的鍛煉學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)的范例，教師指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生用2條硬紙板和1個(gè)圖釘，自己做一個(gè)活動(dòng)的角，然后讓學(xué)生分組，合作交流，互相指出角的頂點(diǎn)和兩邊，接著，進(jìn)一步要求學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)活動(dòng)角的一邊，來形成許多角。鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，也可以讓學(xué)生到前面展示操作。這樣，舉一反三，在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生的思維能力得到了快速的發(fā)展。

2.3 動(dòng)手實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度

數(shù)學(xué)來源于生活，在我們身邊，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用不勝枚舉，所以數(shù)學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科一樣，最終目標(biāo)也將服務(wù)于生活。對(duì)學(xué)生來說，就要求學(xué)生做到知識(shí)融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用，“會(huì)解決實(shí)際問題”。在數(shù)學(xué)課堂上，教師組織和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自動(dòng)手操作，不僅培養(yǎng)了能力，在解決實(shí)際問題的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。四年級(jí)下冊(cè)觀察物體時(shí)。教師可以讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備的一些可以拆裝的物品拿出來拆分，這時(shí)老師嘗試讓學(xué)生們走上前來，把自己的物品拆開，向其他學(xué)生講述這些物品是由什么形狀組成的，然后把物品再重新組裝起來，分別從前面、后面，左邊、右邊以及上邊來觀察和講解，如此一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力和參與意識(shí)，也使學(xué)生深刻意識(shí)到觀察事物要全面，才能使觀察結(jié)果做到準(zhǔn)確無誤，從而形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。一舉兩得，相得益彰。

3 培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的途徑非常重要，我們要利用動(dòng)手操作，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)從“講授知識(shí)”向“培養(yǎng)能力”的轉(zhuǎn)變，從而發(fā)展學(xué)生的思維

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)存在的問題，培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來入手。

3.1 注重課前調(diào)查，培養(yǎng)收集、整理材料的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的趣味，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，最終達(dá)到“能夠探索和解決簡單的實(shí)際問題”的目的。因此，我們要注重讓學(xué)生課前開展調(diào)查，讓他們走出教室、走出校園、走向社會(huì)，通過搜索、收集、整理，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“相遇問題”這一教學(xué)內(nèi)容前一天，可以布置這樣一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生們收集一些長的橡皮筋或者能動(dòng)的小汽車等，在收集和整理材料的過程中，學(xué)生培養(yǎng)了動(dòng)手的能力，而同時(shí)學(xué)生們會(huì)有這樣的疑問，老師為什么讓我們準(zhǔn)備這些東西呢？這些東西有什么作用呢？我們會(huì)在課上做哪些事情呢？給學(xué)生留下懸念，學(xué)生就會(huì)期待上課，很好的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.2 自制教具學(xué)具，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

常言道“巧婦難為無米之炊”“聽過不如看過，看過不如做過、做過不如做過多”。所以，課前充分準(zhǔn)備好教具、學(xué)具材料是很重要的。動(dòng)手操作是思維的基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力中引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、綜合，在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。既適合小學(xué)生的思維由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過度的特點(diǎn)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱形側(cè)面積的計(jì)算”時(shí)，課前教師要學(xué)生們?cè)谡n下收集罐頭盒的商標(biāo)，要求學(xué)生沿著它的一條高剪開、再展開。觀察這是一個(gè)什么圖形，分別量得這個(gè)圖形的長和寬。在自制學(xué)具的過程中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)過產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣

小學(xué)生對(duì)一切事物都充滿著好奇和興趣，是求知欲旺盛的黃金時(shí)間。針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教師要因勢利導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的需要，設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)他們探索和解決問題的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情景：這里有8個(gè)桃子，你能幫助老師平均分給2個(gè)同學(xué)嗎？學(xué)生踴躍舉手，根據(jù)在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，很容易就將8只桃子平均分給了2個(gè)同學(xué)。然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，現(xiàn)在老師要把桃子分給4個(gè)同學(xué)，怎么分。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，很容易理解平均分就是每個(gè)人都分得同樣多的概念。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生操作能力與邏輯思維

荷蘭著名學(xué)者斯塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的”。所以，我們應(yīng)多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，把學(xué)生帶進(jìn)活動(dòng)，讓活動(dòng)把學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)點(diǎn)燃思維火花。例如：教“8+3=（）”時(shí)，讓學(xué)生“擺一擺，算一算”，出現(xiàn)三種情況：（1）有些學(xué)生把8根小棒與3根小棒和到一起，數(shù)一下共有11根小棒。（2）先把3根小棒分成兩部分，1根和2根；再拿出2根小棒放入8根小棒中，湊成10根小棒，與剩下的加1根小棒加到一起，也就是11根小棒。（3）從8根小棒中拿出7根小棒放入3根小棒中，合起來湊成10根小棒，再加1根小棒，也就是11根小棒。教師認(rèn)真指導(dǎo)：你是怎樣做的，為什么這樣做？讓大家評(píng)議，這樣做行不行？在這幾種做法中，哪種較好，為什么？經(jīng)過討論得出（2）、（3）種方法較好。此時(shí)學(xué)生對(duì)于此類操作有了一定的感知。這時(shí)再出幾道類似9+4=（ ）之類的題，學(xué)生就不會(huì)停留在操作感知的水平上，通過回憶學(xué)生可以想起，首先應(yīng)該把其中一個(gè)數(shù)字拆分開來，然后與另一個(gè)數(shù)字湊成10，最后與剩下的數(shù)字相加。學(xué)生學(xué)會(huì)陳述操作的步驟，同桌之間再現(xiàn)動(dòng)手操作活動(dòng)的過程和結(jié)果，學(xué)生就會(huì)逐步建立起準(zhǔn)確、清晰、完整和穩(wěn)定的表象，從而更容易理解，記憶。

3.5 重視課外實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用

要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，除在課堂上創(chuàng)造實(shí)踐的條件外，課外還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用，以達(dá)到把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常生活的目的。在教學(xué)“圓錐體積”內(nèi)容時(shí)，在下課之前幾分鐘教師布置一道這樣的課后動(dòng)手操作實(shí)踐題：“請(qǐng)同學(xué)們利用教科書附頁5，動(dòng)手剪下圓錐側(cè)面和底面，然后粘貼成一個(gè)圓錐體，并用尺子量一量相關(guān)長度，算出它的體積，下次數(shù)學(xué)課上在班上展示一下自己動(dòng)手做的圓錐體，比一比，賽一賽，看誰做的圓錐體比較美觀，我們要評(píng)選出最擅長手工制作的選手，然后計(jì)算出自己的小圓錐的體積”。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化起著舉足輕重的地位，值得我們一線教師去認(rèn)真研究，積極實(shí)踐，才能取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃桂蘭.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力[J].新課程研究基礎(chǔ)教育，2011（8）.

[2] 孫有珍.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2010（8）：72.

[3] 劉沛峰.小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力[J].教育教學(xué)論壇，2011（23）.