趙波 齊紅霞

摘 要：現(xiàn)代社會已經(jīng)全面進入信息化時代，多媒體、網(wǎng)絡等信息化技術(shù)滲透著人們生活的各個方面。人們在享受信息化技術(shù)帶來便利的同時，也需防止信息化的負面影響。同樣，在高等教育領域，信息化也改變著傳統(tǒng)的大學課堂教學模式，加快了知識傳遞的節(jié)奏，淡化了教與學的界限，對教師的“教”和學生的“學”提出了更具挑戰(zhàn)性的要求。信息化技術(shù)為課堂教學注入了活力，在教學改革中發(fā)揮了重要作用，然而，多媒體和手機等信息技術(shù)和產(chǎn)品的濫用，嚴重影響了課堂教學質(zhì)量。該文結(jié)合課堂教學實踐，分析社會信息化對傳統(tǒng)課堂教學的影響，并提出改善課堂教學質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：信息化 多媒體 慕課 課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（c）-0127-02

1 信息化對課堂教學的影響

計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的出現(xiàn)推動了教育的發(fā)展，加速了知識的更新和傳播，使接受知識的形式變得多樣化和直觀化。在大學課堂里，屏幕代替了黑板，鼠標代替了粉筆，紙和筆不再是學生聽課的必備工具。教師的教案不再是厚厚的講稿，學生的課堂筆記也不見蹤影，取而代之的是老師的U盤和學生的手機拍照。教師和學生在利用信息技術(shù)完成知識傳送的同時，似乎也缺失了某些內(nèi)涵。

1.1 多媒體的利與弊

多媒體是計算機技術(shù)在教學領域的重要貢獻，多媒體技術(shù)以圖文并茂、聲像俱佳、動靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，將課堂教學引入了全新的境界，一經(jīng)出現(xiàn)便深受教師和學生的普遍歡迎，在極短的時間內(nèi)占據(jù)了幾乎所有課程的課堂教學領域。多媒體技術(shù)擴充了課堂教學的容量，節(jié)約了教師板書的時間，形象的圖片或動畫激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，獨特的視聽優(yōu)勢，提高了課堂教學效率，克服了傳統(tǒng)教學手段單一、易于疲勞的缺點，是對傳統(tǒng)教學的有益補充[1]。然而，多媒體教學具有不可忽視的局限性。過度依賴多媒體課件，導致教師備課不積極，對課程分析不透徹，甚至成了課件復讀機，完全違背了多媒體教學的初衷。由于課件容量較大，在教師缺少必要板書的情況下，學生只能霧里看花，很難抓住學習重點，嚴重挫傷了學習積極性。因此，必須科學、合理的使用多媒體技術(shù)，并和傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合才能達到應有的效果。

1.2 網(wǎng)絡平臺對課堂教學的挑戰(zhàn)

在當今的互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡上有大量的開放性學習資源，可以提供生動活潑、豐富多彩的學習環(huán)境，尤其是各級各類精品課程、教學名師授課視頻等網(wǎng)絡資源，為學生展現(xiàn)了廣泛的選擇性。這些網(wǎng)絡信息資源挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)課堂教學，也使教師面臨巨大的壓力。如果仍在課堂上照本宣科、平淡無奇，則無法抓住學生的興趣點，最終會使學生反感課堂。但是，網(wǎng)絡信息優(yōu)劣并存，如何取其精華、棄其糟粕，加強對網(wǎng)絡學習信息的引導與控制，是用好網(wǎng)絡平臺的關(guān)鍵[2]。

1.3 慕課時代的課堂教學

近年來出現(xiàn)的大規(guī)模網(wǎng)絡在線課程（MOOCs，簡稱慕課）正引起越來越多的關(guān)注，有的教育者甚至預言慕課將引發(fā)一場學習和教育的革命，徹底改變幾千年來的教育模式。在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)[3]。在慕課平臺上，學生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇課程，在課程的開放周期內(nèi)觀看教學視頻，并完成作業(yè)和結(jié)業(yè)考試，甚至可以取得證書和學分。教育不再是在課堂甚至高校里完成，慕課對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，照本宣科的課堂教學將面臨淘汰。學生會在慕課平臺選擇內(nèi)容相同、上課時間靈活、教學水平高的教師課程，而摒棄形式單一的課堂教學。

1.4 手機等電子產(chǎn)品對課堂教學的沖擊

手機等電子產(chǎn)品在方便著人們生活的同時，也改變了人們的行為習慣，手機的功能從傳統(tǒng)的通話和短信擴展到網(wǎng)絡、視頻、音樂等各個方面，成為獲得信息的重要媒介，也成為大學生不可缺少的重要工具之一[4]。然而，手機的濫用嚴重沖擊了課堂教學秩序。大部分學生沒有學習過程中關(guān)閉手機的習慣，對手機的關(guān)注必然分散學習精力。甚至部分自控力較低的學生在課堂上短信聊天、瀏覽網(wǎng)頁、手機游戲、看小說等，聽課質(zhì)量受到很大影響。表面上看似安靜嚴肅的課堂，或許存在一些不是全神貫注于課堂教學內(nèi)容而是關(guān)注手機屏幕的學生。相比于傳統(tǒng)課堂教學上的睡覺、走神等分散精力的現(xiàn)象，濫用手機更具隱蔽性，嚴重損害了課堂教學質(zhì)量。

2 信息化環(huán)境下提高課堂教學質(zhì)量的對策

信息化是時代發(fā)展的必然趨勢，信息技術(shù)在教學領域的應用勢不可擋，在信息化環(huán)境下，教師和學生都應該直面新環(huán)境的挑戰(zhàn)，并積極采取相應對策。

2.1 教師在課堂教學中應合理使用信息化手段

以多媒體為代表的信息化教學給課堂教學注入了新鮮活力，但教師不應一味追求活躍課堂氣氛，而忽視傳道授業(yè)解惑的課堂教學本質(zhì)。另外，多媒體課件也不應成為教師降低備課要求的救命稻草，完全對幻燈片的復述只能增加學生的反感和厭課情緒。教師應該樹立正確的信息化觀念，充分認識到信息化對傳統(tǒng)課堂教學的補充作用。網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展使得網(wǎng)上參考資料魚龍混雜，在這種環(huán)境下，教師應該積極篩選有益資料，不能僅僅把網(wǎng)絡作為下載課件的場所。特別是在現(xiàn)代化教育技術(shù)手段越來越多地進人課堂后，教師應逐漸由知識的灌輸者變?yōu)榻虒W的組織者和學習的引導者[5]。

2.2 根據(jù)課程特點，融合信息化技術(shù)

不同課程具有不同的特點，不能一味追求教學手段的多樣化和技巧化，而忽視學生的接受能力和認知特點。大學生具備充分的辨別能力，能夠有意識的調(diào)整心態(tài)，發(fā)揮自己的主觀能動性和意志力，具有接受知識和自我克制能力。信息化的教學手段可以在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，但是過度的花樣翻新和信息化教學手段的濫用，往往會舍本逐末，失去了課堂教學傳授知識的本質(zhì)。根據(jù)課程特點，合理融合音頻、視頻、多媒體課件等信息化技術(shù)，做到有的放矢，既充分調(diào)動學生學習積極性，又不能像娛樂節(jié)目一樣，課堂之上一笑了之，下課之后全無收獲。有經(jīng)驗的教師可以將信息化技術(shù)發(fā)揮的淋漓盡致，課堂上談笑風生，學生在輕松有趣的課堂上接受新知識，完成教和學的過程，而有些教師上課也在談笑，一旦講解學習內(nèi)容便直接翻看教學課件或教學視頻，這些教師則是沒有徹底領會信息化技術(shù)應用的內(nèi)涵。

2.3 引導大學生正確使用信息技術(shù)

大學生思維敏捷，獲取知識能力強，易于接受新鮮事物，網(wǎng)絡上可以快捷查找學習資料，免費下載學習資源，正確利用網(wǎng)絡能夠大大擴充知識面，提高學習效率。但是，網(wǎng)絡上充斥著過多不健康內(nèi)容，對于自制力較差的大學生，很難經(jīng)受住網(wǎng)絡誘惑，容易導致沉迷游戲等網(wǎng)絡綜合征。調(diào)查顯示，大學生幾乎每人擁有一臺電腦，使用電腦打游戲、網(wǎng)絡聊天、看電影等休閑的時間占據(jù)課余時間的一半以上，僅有極少的時間用于資料查詢和課程學習。更嚴重的是，有的同學完全沉迷于網(wǎng)絡游戲，以請假、逃課等方式把大部分時間消耗在使用電腦上。類似的極端信息化產(chǎn)品的使用，嚴重損害了學生的身心健康，學校和教師都應正確引導學生使用手機、平板、筆記本等電子產(chǎn)品，防止學生誤入歧途。對于沉迷電腦的學生，一方面應鼓勵其減少對電腦的依賴性；另一方面，可以發(fā)揮其對電腦的特長，加入計算機興趣小組，讓其更多地了解計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡等知識，轉(zhuǎn)移對待電腦的興趣點，變沉浸電腦為鉆研電腦，使其將更多的精力應用在課程學習中。

2.4 建立新型師生關(guān)系

對網(wǎng)絡和手機等電子產(chǎn)品的過度依賴，導致學生與教師之間交流變少，甚至產(chǎn)生較多誤解，因此，在信息化環(huán)境下，更應該建立教師與學生之間良好的師生關(guān)系。信息時代為學生提供了多種學習渠道，因而他們完全可能在某些方面超過教師，教師作為知識傳授者的地位逐漸削弱，取而代之的是平等的新型師生關(guān)系。身正為范，教師應通過言傳身教做好榜樣，在信息化的洪流下，教師應身先士卒做到課堂教學過程中不濫用網(wǎng)絡、不依賴課件、不使用手機、不嘩眾取寵，認真?zhèn)湔n，努力提高教學質(zhì)量，使學生體會到教師是在用心教書而不是敷衍學生。教師在課堂教學中要緊跟科學前沿，讓學生了解所學課程學科的前沿知識，以此增加學習興趣和主動性。大部分大學教師會有科研任務，應正確處理教學和科研的關(guān)系，不能顧此失彼，科研固然重要，但教學才是教師的根本任務，以教促研，教研結(jié)合。另外，教師應關(guān)心愛護學生，即使不是學生的輔導員，也要及時了解學生心態(tài)，與學生亦師亦友，建立良好的師生關(guān)系，促進課堂教學質(zhì)量的提高。

3 結(jié)語

信息化帶給課堂教學便利的同時，也對課堂教學提出了挑戰(zhàn)，教師和學生既不能回避教學手段信息化，也不能濫用信息技術(shù)，在教學實踐中，教師應該合理選擇信息技術(shù)進行輔助教學，使學生的思維能力和創(chuàng)新意識得到更大的發(fā)展，學生應該加強自我約束能力，摒棄過分依賴電腦、手機等有礙課程學習的信息工具，師生共同努力，有效地提高課堂教學質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1] 羅輝，陳松濤，安川林.信息化課堂教學存在的問題及對策[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2007，21（6）：453-456.

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[3] 李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學學報：社會科學版，2014，27（2）：89-92.

[4] 潭亮.手機對大學生的影響及對策探討[J].湖南財經(jīng)高等專科學校學報， 2008，24（115）：140-141.

[5] 黃敬才.試析教育信息化環(huán)境下高校教師面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].山東紡織經(jīng)濟，2012（1）：92-93.