雷霞等

摘 要：目的 為提高學生學習效率，在教學中采用思維導(dǎo)圖法，驗證其應(yīng)用于藥理學教學方法改革的可行性。方法 以兩個專業(yè)400余名學生為研究對象，實驗班和對照班分別采用思維導(dǎo)圖法和傳統(tǒng)教學法進行授課，通過統(tǒng)計學生的學習成績和課堂滿意度，進行教學效果比較。結(jié)果 實驗組教學效果顯著優(yōu)于對照組，不同專業(yè)學生中無顯著差異。結(jié)論應(yīng)用思維導(dǎo)圖法在藥理學教學中能提高教學效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 藥理學 教學方法改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（b）-0142-02

藥理學（Pharmacology）是屬于醫(yī)學及生物學的一門科學，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學、醫(yī)學與藥學之間的橋梁學科。其內(nèi)容覆蓋范圍廣，涉及醫(yī)、藥學的多個領(lǐng)域，藥理學也想當然地成為醫(yī)學生的一門必修課，難學課，卻又是非常重要的課。這就要求藥理學授課質(zhì)量要精益求精，然而目前的藥理學教學，往往偏重于知識細節(jié)教學，不夠整體化、系統(tǒng)化。且藥理學知識大都比較枯燥，涉及的藥物種類較多，學生容易混淆，難以記憶，因此學生普遍對藥理學學習產(chǎn)生畏難情緒。開發(fā)和使用行之有效的教學方法，使藥理學授課內(nèi)容充實生動，提高教學效率已成為藥理學教法改革的當務(wù)之急。

思維導(dǎo)圖（Mind map）是將大腦細胞想象成許多棵樹，每個細胞在其分枝上儲存相關(guān)的信息，用關(guān)鍵性的詞語、符號、圖畫組成的知識網(wǎng)絡(luò)圖。它是英國人托尼·巴贊 （Tony Buzan）在20世紀70年代開發(fā)的一種組織性思維工具[1]。思維導(dǎo)圖按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左、右腦，使大腦潛能得到充分開發(fā)，極大挖掘人的記憶、創(chuàng)造等方面的潛能[2]。它以某個主題為中心，有組織、分層次、放射式、互相關(guān)聯(lián)地展現(xiàn)出來，充分展示形象思維、邏輯思維的有機整合。近年來，思維導(dǎo)圖已經(jīng)逐漸應(yīng)用于各學科教學當中，并發(fā)現(xiàn)其在教師處理教程及把握教學思路等方面的突出優(yōu)勢[3]。

1 研究對象

隨機選取我院2013級護理專業(yè)和針灸推拿專業(yè)學生為實驗對象，護理實驗組（1、2班，共100人）和針推實驗組（1、2班，共101人），采用思維導(dǎo)圖教學法授課；護理對照組（3、4班，96人）和針推對照組（3、4班，共104人），采用傳統(tǒng)教學法授課。各組學生年齡、性別、學制、學時數(shù)，無明顯差異。

2 方法

對各組學生采用傳統(tǒng)教學法講授藥理課程12個學時，并于結(jié)束后對前期講授內(nèi)容進行測驗，對總成績進行統(tǒng)計分析，觀察各組之間差異。而后，實驗組采用思維導(dǎo)圖教學法講授，對照組繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學法授課。于期末考試后，進行總成績分析，并在期末考試后進行藥理課程的問卷調(diào)查，主要包含學生對教師藥理授課滿意度和對藥理課學習的興趣等。問卷：很不滿意（1分）；不滿意（2分）；尚可（3分）；滿意（4分）；非常滿意（5分）。

統(tǒng)計分析：實驗數(shù)據(jù)以±s表示，采用單因素方差分析，應(yīng)用SPSS 13.0軟件。

3 結(jié)果

在藥理課進行12學時后采取小測驗成績比較，一個專業(yè)當中對照組和實驗組學生的學習能力和知識掌握程度無顯著差異；但護理專業(yè)學生平均成績明顯高于針推專業(yè)學生平均水平。

如表1所示，在使用不同教學法后，同一專業(yè)學生，實驗組學生對藥理課的接受程度和興趣非常高，明顯高于對照組（P<0.05），期末考試成績明顯高于對照組（P<0.01）；與針推實驗組相比，護理實驗組對藥理課的滿意程度和興趣差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

調(diào)查問卷結(jié)果顯示：認為思維導(dǎo)圖能提高學習效率的學生占96.85%，有助于加強記憶的占91.68%，認為可能在其他課程中使用思維導(dǎo)圖法的學生占88.58%。這表明，學生對于思維導(dǎo)圖法普遍表示滿意，具有推廣意義。

4 討論

當下，思維導(dǎo)圖教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中已逐漸被應(yīng)用[4]，其開發(fā)及推廣前景廣闊。它能夠比較清晰的歸納出記憶要點，適用于諸多學科的教學。尤其對于醫(yī)學基礎(chǔ)學科領(lǐng)域，由于其專業(yè)的特殊性，教師通過理論講解，文字描述，難以將知識點形象的表達出來、串聯(lián)在一起，這就需要講述者，能夠運用思維導(dǎo)圖，并將其延伸，更加生動地繪制出甚至于動態(tài)的衍生過程。讓學生們在受教時，更加深刻地體會和把握。同時，這對于授課教師的多方面素質(zhì)都提出了較高的要求，因為，在運用思維導(dǎo)圖的時候，不僅需要在教學課件中預(yù)先做好導(dǎo)圖，而且在授課過程中，根據(jù)講述的實際情況還要隨時繪制，這就需要教師具備一定的繪圖功底，以備不時之需。另外，對于整個課程的把握和思維導(dǎo)圖的切合點，要求授課教師要比較清晰、有條理的梳理好知識點，這樣才能將思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮到極致。

從實驗結(jié)果來看，采用思維導(dǎo)圖法教學的學生對藥理學的興趣和課堂滿意度都非常高，期末成績也明顯高于采用傳統(tǒng)方法教學的學生。對兩個專業(yè)的實驗組進行比較，并無明顯差異，說明思維導(dǎo)圖法教學能夠?qū)W生快速扎實掌握知識點，激發(fā)學習興趣，這種教學方法適用于各專業(yè)的學生。但由于思維導(dǎo)圖畢竟是對知識重點的提煉和歸納，很難再短期內(nèi)取代傳統(tǒng)教學法，這就需要我們更加積極的去挖掘與思維導(dǎo)圖能夠更好契合的授課方法，將原本枯燥難學的知識堆砌，轉(zhuǎn)化成學生喜聞樂見的構(gòu)架。如何讓學生們由被動接受變成主動學習，這也是作為人民教師的我們應(yīng)該苦心鉆研的重要課題。總而言之，高效的授課方法，猶如提供給學生高效的學習方法，可大大提高學生的學習效率。

參考文獻

[1] 托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1998.

[2] 東尼·博贊.思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.

[3] 周洪昌，邵圣文，徐伯贏.思維導(dǎo)圖在醫(yī)學寄生蟲學教學中的應(yīng)用[J].中國寄生蟲與寄生蟲病雜志，2012，30（6）：477-479.

[4] 陳波.思維導(dǎo)圖在病理生理學教學中的應(yīng)用[J].醫(yī)學教育探索，2008，7（12）：1235-1237.