黃俊卿

摘要：任何一種語(yǔ)言的積累直至輸出，都離不開(kāi)大量的聽(tīng)和說(shuō)。重視英語(yǔ)朗讀教學(xué)應(yīng)該從聽(tīng)力、仿讀、激發(fā)興趣等方面入手，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，加強(qiáng)詞匯的積累，形成語(yǔ)感，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 朗讀教學(xué) 措施

筆者是一名小學(xué)英語(yǔ)教師，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課堂主要模式是以說(shuō)、唱、演、玩的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而在英語(yǔ)練習(xí)檢測(cè)中，也以語(yǔ)言點(diǎn)的綜合運(yùn)用為主要考察內(nèi)容，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師就容易走入一個(gè)誤區(qū)，那就是忽視了指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生發(fā)音中語(yǔ)音的錯(cuò)誤。

而學(xué)生沒(méi)有教師的朗讀指導(dǎo)，不僅沒(méi)有重讀、弱讀、連讀的朗讀技巧，就連單詞發(fā)音不準(zhǔn)都成了常見(jiàn)的現(xiàn)象。尤其受徐州地方音的影響，音素/ai/的發(fā)音尤其不準(zhǔn)，很多學(xué)生把它念成了/e/。至于對(duì)句型的弱讀、重讀、連讀更沒(méi)有任何概念，即使在仿讀句型的過(guò)程中，學(xué)生也很難把握住語(yǔ)句朗讀的變化，談不上任何朗讀的美感。忽視朗讀教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，也限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。那么將朗讀教學(xué)提到一個(gè)高度，成為了刻不容緩的事情。

近年來(lái)，江蘇省教研室也把朗讀教學(xué)提到了一個(gè)高度，在教研網(wǎng)中上傳的引路課視頻把朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)作為主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生泛讀、精讀、自讀、分角色朗讀、齊讀，有感情的朗讀，給全省的英語(yǔ)教師做了一個(gè)很好的示范。筆者觀看了視頻，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地在課堂中實(shí)施朗讀教學(xué)。具體措施如下。

一、聽(tīng)力先行

英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的四種英語(yǔ)基本能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。聽(tīng)說(shuō)在前，讀寫(xiě)其后。根據(jù)克拉申的“可理解性輸入假說(shuō)”，如果要使學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言規(guī)則，應(yīng)該讓語(yǔ)言輸入稍高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。所以在小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，聽(tīng)是訓(xùn)練朗讀的第一個(gè)步驟，在不斷的大量的聽(tīng)覺(jué)刺激的作用下，學(xué)生的大腦會(huì)不自覺(jué)地建立起一套英語(yǔ)的聲音信號(hào)系統(tǒng)，為下一步的模仿、朗讀奠定基礎(chǔ)。在譯林版牛津教材中，每一個(gè)單元都是以精小的故事來(lái)引入、滲透詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，同時(shí)它也是最好的聽(tīng)力材料。每次在新課教授之前，筆者會(huì)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，和學(xué)生一起聽(tīng)故事，了解故事的具體內(nèi)容，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)氣的變化，為進(jìn)一步朗讀做準(zhǔn)備。同時(shí)根據(jù)故事的難易，和學(xué)生學(xué)情的不同，調(diào)整故事播放的次數(shù)，直至每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)讀生單詞、基本能夠朗讀出來(lái)。

二、大量模仿，反復(fù)誦讀

著名語(yǔ)言學(xué)家奈達(dá)說(shuō)，要想在語(yǔ)言如何搭配方面建立可靠的語(yǔ)感，不僅反復(fù)聽(tīng)、還要反復(fù)說(shuō)，加深對(duì)句子、對(duì)話、篇章的理解，獲得牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)。增加語(yǔ)言輸出能促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得。朗讀可以幫助把英語(yǔ)語(yǔ)言材料變成大腦能夠儲(chǔ)存的信息，久而久之，大量的英語(yǔ)語(yǔ)言材料融合在一起，最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的思維方式。

在課堂中，首先，我在朗讀訓(xùn)練中，注意了學(xué)生仿讀中容易錯(cuò)誤的單詞，給予重點(diǎn)范讀，并一一糾正，把句型中需要連讀、重讀、弱讀的單詞在投影中清清楚楚地標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生有清楚的認(rèn)知。

其次，把學(xué)生分成若干小組，學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生形成互幫互助小組，在小組合作中，使后進(jìn)生獲得一對(duì)一的幫助，讓學(xué)優(yōu)生內(nèi)化朗讀知識(shí)點(diǎn)，學(xué)困生可以在小組中先獲得小范圍的成功，擴(kuò)大自己的自信，為在全班面前展示自己做好準(zhǔn)備。.

三、多種形式激發(fā)朗讀興趣

賦予感情的朗讀是最高層次的朗讀。輸出有助于語(yǔ)言的表現(xiàn)和成型，由內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為外在行為，從而使語(yǔ)言得到全面發(fā)展。從理解到運(yùn)用，有很多種形式，如辯論、角色扮演、情景劇等活動(dòng)。牛津小學(xué)英語(yǔ)以故事性為主，基調(diào)基本上都是快樂(lè)的，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，所以分角色朗讀和表演較適合小學(xué)生。學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容有了較深的理性認(rèn)識(shí)后，領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，在融入了課文以后，朗讀的時(shí)候融入課文，自然能帶著情感朗讀課文，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的滿載和理性的升華。為了增加朗讀的趣味性，我還經(jīng)常在班級(jí)里開(kāi)展朗讀比賽、背誦比賽、口語(yǔ)大賽、“誰(shuí)是最佳小演員”等活動(dòng)，來(lái)激勵(lì)學(xué)生朗讀的熱情，

四、復(fù)習(xí)鞏固

小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少、班級(jí)多、人數(shù)多，教師很難在課堂教學(xué)中關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，所以僅僅靠著課堂中的朗讀時(shí)間是不夠的，在課后，筆者和學(xué)生約定了固定的時(shí)間朗讀課文。在每周固定的早晨，我準(zhǔn)時(shí)按照約定，在教室里，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，尤其是對(duì)難點(diǎn)單詞進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。校外要和學(xué)生的家長(zhǎng)勤溝通，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)學(xué)生在家里朗讀英語(yǔ)作業(yè)，講清要求，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，督促學(xué)生在家朗讀。如錄音作業(yè)、比賽有感情地朗讀課文。只要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持每天朗讀英語(yǔ)，運(yùn)用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，高頻的練習(xí)，很多句子就會(huì)脫口而出，英語(yǔ)思維也會(huì)逐步建立起來(lái)。

任何一種語(yǔ)言的積累直至輸出，都離不開(kāi)大量的聽(tīng)和說(shuō)。林語(yǔ)堂先生說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)者必須“口讀、耳聞、手寫(xiě)、目視，不斷地仿效與熟誦，在整句地仿效，整段整篇地揣摩中，學(xué)習(xí)者會(huì)不知不覺(jué)地將其句法、音調(diào)整個(gè)吸收，從而達(dá)到像孩子學(xué)說(shuō)話般地脫口而出的境界”。

五、收獲

實(shí)施朗讀教學(xué)以來(lái)，筆者和學(xué)生們有了意想不到的收獲。

（一）聽(tīng)力的提高

在以往的英語(yǔ)課中，筆者經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況。我說(shuō)出了一句英文，學(xué)生經(jīng)常糾結(jié)于其中的一個(gè)單詞，那么熟悉，卻想不起來(lái)是什么意思，對(duì)整個(gè)句子的理解造成了困擾。出現(xiàn)這種狀況是因?yàn)閷W(xué)生儲(chǔ)存的文字信息和學(xué)生儲(chǔ)存的聲音信息不同步，造成了學(xué)生理解的不同步?？墒峭ㄟ^(guò)了兩個(gè)學(xué)期的朗讀練習(xí)，積累了更多的文字有聲信息，學(xué)生出現(xiàn)的這種情況就少了很多了。所以通過(guò)朗讀，在無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生的聽(tīng)力水平。

（二）單詞的積累

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中我們經(jīng)常會(huì)碰到這種現(xiàn)象，在閱讀過(guò)的文章中，如果一個(gè)生單詞不是在一篇文章中高頻地出現(xiàn)，那么隨著文章的結(jié)束，單詞的印象也會(huì)逐漸淡化。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人在朗讀時(shí)，眼、耳、口、舌等感官協(xié)調(diào)配合，共同刺激大腦神經(jīng)中樞，從而在大腦中留下被感知對(duì)象的深刻印象。學(xué)生通過(guò)大量的朗讀訓(xùn)練可以使自己對(duì)新詞匯印象深刻，語(yǔ)言的感受力也就不斷得到提高，對(duì)字詞的感受力提高，可以實(shí)現(xiàn)從詞匯到語(yǔ)篇的飛躍，它們是相輔相成的。朗讀次數(shù)越多，記憶越深刻，記憶的內(nèi)容也就越豐富。所以，朗讀過(guò)程中，我們要及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和語(yǔ)氣，讓大腦處于活躍狀態(tài)，這樣記憶單詞的效果就會(huì)事半功倍了。

（三）語(yǔ)感的形成

我在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大聲朗讀對(duì)單詞、詞組、句型、文章的記憶有著深刻的好處，并且同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)感能力。加拿大語(yǔ)言學(xué)家Bialystok的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論模式將外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)主要分為顯性語(yǔ)言知識(shí)和隱性語(yǔ)言知識(shí)兩種。顯性語(yǔ)言知識(shí)指學(xué)習(xí)者意識(shí)層中的所有目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，這些知識(shí)可以清晰地表達(dá)出來(lái)。隱性語(yǔ)言知識(shí)指那些內(nèi)化了的語(yǔ)言知識(shí)，他們存在于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)層中，使得學(xué)習(xí)者能不假思索流利地使用語(yǔ)言，活化語(yǔ)言，再構(gòu)語(yǔ)言，這便是人們常說(shuō)的語(yǔ)感。通過(guò)朗讀，現(xiàn)在部分學(xué)生將課文中所學(xué)到的句型，活用在日常生活中，甚至愿意主動(dòng)交流，活學(xué)活用，這就是小學(xué)生語(yǔ)感的初步形成。

總之，在我們的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重視朗讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，感知語(yǔ)言的魅力，理解語(yǔ)言點(diǎn)，內(nèi)化知識(shí)，只要堅(jiān)持不懈地反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，必會(huì)有豐碩的成果。

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（責(zé)編 金 東）