李嘉銀

摘要：多次教學(xué)研討會(huì)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)案例進(jìn)行了分析評(píng)論，根據(jù)教學(xué)案例的整體情況提出了下面幾個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)？現(xiàn)階段自主合作創(chuàng)新的教學(xué)口號(hào)下，以前那種教師在課堂上大唱獨(dú)角戲的教學(xué)模式到底能給我們的學(xué)生帶來(lái)什么樣的好處？本文通過(guò)對(duì)蘇教版第六冊(cè)《恐龍》教學(xué)案例的評(píng)析探討了上述問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：恐龍 教學(xué) 課堂 資源 知識(shí) 評(píng)析

本文分析的蘇教版《恐龍》教學(xué)案例中，教師在開(kāi)始上課的時(shí)候要秉持充分尊重學(xué)生主體地位的理念，并就恐龍的知識(shí)和學(xué)生展開(kāi)交流，以此來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的起點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、博物館等渠道來(lái)了解有關(guān)恐龍的知識(shí)，讓學(xué)生感知知識(shí)是廣泛存在的。

一、與課文之間的對(duì)話不足

（一）案例

作者通過(guò)哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)將恐龍這一動(dòng)物展現(xiàn)在我們面前？第一次學(xué)生沒(méi)有注重教師的問(wèn)題，又重新讀課文，第二次大家想積極發(fā)言，教師卻只讓一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)了。下課鈴響了內(nèi)容還沒(méi)結(jié)束，還停留在閱讀課文內(nèi)容的階段，匆忙之下隨便叫了幾個(gè)學(xué)生將后面的的內(nèi)容講述了下便結(jié)束了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

（二）評(píng)析

由于教學(xué)對(duì)象的年齡問(wèn)題使得他們對(duì)這樣的課文內(nèi)容特別感興趣，閱讀起來(lái)往往也是津津有味，談?wù)撈饋?lái)更是有一種“百家爭(zhēng)鳴”的態(tài)勢(shì)。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師沒(méi)有做到讓學(xué)生自己去尋找恐龍的特點(diǎn)，去親手體驗(yàn)丈量恐龍的龐大，去探究10億年前恐龍的奧秘，去發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)恐龍時(shí)的驚奇與刺激，有足夠的時(shí)間和空間去表明自己的感受，使得學(xué)生的思想受到了牽絆，本應(yīng)充滿個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)結(jié)果變成了簡(jiǎn)單地認(rèn)一認(rèn)恐龍，找出簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，對(duì)小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。試想：這簡(jiǎn)單無(wú)味的問(wèn)題怎能激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣、拓展學(xué)生的思維空間？

二、探究式教學(xué)中缺乏正確合理的提問(wèn)

（一）案例

通常情況下教師都是先讓學(xué)生自己熟悉一下課文內(nèi)容，然后互相就自己熟悉的恐龍進(jìn)行交流。之后教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不同的意見(jiàn)，學(xué)生齊聲說(shuō)：“沒(méi)有”！教師又繼續(xù)詢(xún)問(wèn)：“真的沒(méi)有不同意見(jiàn)？”聰明的學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師并不滿意他們之前的回答。于是有學(xué)生回答：“魚(yú)龍、翼龍不是恐龍?！苯處熾S即將胡田田小朋友向教材挑戰(zhàn)、向編者質(zhì)疑的故事講述給大家。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生十分佩服胡田田小朋友的精神，紛紛響應(yīng)教師的引導(dǎo)，要敢于質(zhì)疑書(shū)本，挑戰(zhàn)權(quán)威。在講到劍龍時(shí)，教師就讓學(xué)生將劍龍的劍板指認(rèn)出來(lái)，學(xué)生正確指認(rèn)出來(lái)，但是他沒(méi)有理解教師想讓他質(zhì)疑的用意，沒(méi)有指認(rèn)圖中的錯(cuò)誤。最后，教師替學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。

（二）評(píng)析

在新的教學(xué)史發(fā)展階段對(duì)探究式教學(xué)活動(dòng)的大力追捧使得越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重這方面的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中能夠、敢于提問(wèn)變成了很重要的一個(gè)要點(diǎn)。雖然學(xué)生最后質(zhì)疑了，也解疑了，可他們一直是被教師牽著的。學(xué)生的質(zhì)疑沒(méi)能真正深入課文，不能充分體現(xiàn)自身的獨(dú)特體驗(yàn)，不能像胡田田同學(xué)那樣通過(guò)查閱資料、自主探究提出質(zhì)疑，不能起到預(yù)期的效果。教師牽頭的質(zhì)疑是課堂中教師至上的表現(xiàn)。

三、教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的形式缺乏多樣性

（一）案例

教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同恐龍的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓他們選擇自己喜歡的恐龍并進(jìn)行角色扮演。學(xué)生將課本放下，盡情地在舞臺(tái)上扮演自己喜歡的恐龍。表演完后進(jìn)行匯報(bào)。首先是包頭龍兄弟，他們介紹了包頭龍好斗的性格，然后教師讓他們碰碰頭以示友好便下了臺(tái)；另外兩組分別是三角龍家族、腫頭龍家族與霸王龍家族，學(xué)生介紹了兩組家族的性格，并在教師的指引下進(jìn)行搏斗，結(jié)果三角龍家族和腫頭龍家族把霸王龍撞翻在地，使得所有師生都高興地笑了起來(lái)。

（二）評(píng)析

雖然活動(dòng)的進(jìn)行，課堂氛圍被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到其中，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在歡鬧的背后還能看到什么呢？學(xué)生只對(duì)教師補(bǔ)充的恐龍進(jìn)行了介紹，忽略了文中其他的恐龍，不夠廣泛。假扮恐龍進(jìn)行自我介紹，可以匯報(bào)各方面的內(nèi)容：個(gè)人的、小組的，可以介紹恐龍的樣子，也可以對(duì)恐龍的本領(lǐng)或生活習(xí)性進(jìn)行介紹。還可以進(jìn)行繪畫(huà)，或?qū)⒖铸埖谋绢I(lǐng)演繹出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是學(xué)生八仙過(guò)海、各顯神通的好時(shí)機(jī)，但是由于缺乏教師的適時(shí)點(diǎn)撥，使得合作交流缺少激情趨于平淡，顯得有些膚淺。這個(gè)案例引發(fā)我們的思考：如何落實(shí)所謂的自主學(xué)習(xí)？

四、反思

（一）為學(xué)生留自我學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科，教師要堅(jiān)守“平等對(duì)話中的首席”，做到“惜句如金”，給學(xué)生留有足夠的空間，讓學(xué)生的個(gè)性思維自由地馳騁在文本中，在互相交流中發(fā)生碰撞，在誦讀中得到盡情的展示，幫助學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上收獲多元成功智能。

（二）為學(xué)生設(shè)置有層次的挑戰(zhàn)

在解放學(xué)生想象力，為他們創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的同時(shí)還要為他們?cè)O(shè)置一些有層次的挑戰(zhàn)。讓學(xué)生有興趣對(duì)課文信息進(jìn)行重組；豐富學(xué)生的想象；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論；提高學(xué)生的創(chuàng)造性……教師應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽地放飛學(xué)生，飛出自己的束縛，飛出物化的課堂，挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)死板理解的誤區(qū)提出質(zhì)疑。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的選擇

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)觀念，做一個(gè)有主見(jiàn)會(huì)選擇的人，讓他們能夠自己選擇閱讀材料，指引學(xué)生尋求語(yǔ)文知識(shí)大海中的寶藏，幫助和支持學(xué)生學(xué)習(xí)和理解世界各種語(yǔ)文信息資源；與有益的網(wǎng)絡(luò)世界進(jìn)行鏈接，收獲豐富多彩的信息類(lèi)語(yǔ)文課程資源。

五、結(jié)語(yǔ)：

總而言之，作為人類(lèi)靈魂的教師，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持“學(xué)生為本”，根據(jù)學(xué)生的基本情況教授新課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀后進(jìn)行思考，從中受到啟發(fā)，并最終收獲知識(shí)。把課堂教學(xué)演變成一個(gè)大舞臺(tái)，讓學(xué)生盡情地交流思想、溝通情感、進(jìn)行生命的對(duì)話，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最終獲得收獲的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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[3]顧濤.國(guó)標(biāo)本蘇教版小語(yǔ)教科書(shū)閱讀范文研究[D].四川師范大學(xué)，2007.

（責(zé)編 田彩霞）