李航珍

摘 要：已經(jīng)走過了近30年的改革風(fēng)雨的目標教學(xué)，在當(dāng)今洶涌澎湃的中國基礎(chǔ)教育改革大潮中是否可行呢？眾多的理論研究和實踐結(jié)果給予了肯定的回答：今天，目標教學(xué)又重新找到了它應(yīng)有的位置，發(fā)揮著其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：目標；價值；作用

一、進行目標教學(xué)，有利于課程標準的貫徹落實，有利于克服學(xué)科教學(xué)中的盲目性、隨意性

課程標準是一個綱領(lǐng)性的文件，它不可能對整個教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)做出具體的規(guī)定，教師對課程標準的理解和執(zhí)行也必然會有一定的差異，反映在教學(xué)上，則普遍帶有盲目性和隨意性。目標教學(xué)中的教學(xué)目標，是根據(jù)課程標準來制訂的，是課程標準所規(guī)定的總體要求在每本教材、每個教學(xué)環(huán)節(jié)上的具體落實。通過目標教學(xué)來達成教學(xué)目標，與執(zhí)行課程標準的一致性，將大大減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

目標教學(xué)應(yīng)以異步教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式。教師首先要對每節(jié)課的教學(xué)目標進行分類，做到層次分明。這就要求我們教師在備課時既要備教材，更要備學(xué)生層次，并根據(jù)教學(xué)實際情況將學(xué)習(xí)內(nèi)容分層要求。如：哪些是要求學(xué)生識記的，哪些是要求學(xué)生理解的，哪些是要掌握并且能夠融會貫通、學(xué)以致用的。這些不同層次的設(shè)計，應(yīng)該能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)成長的需要。教師的教學(xué)只有盡可能適合每個學(xué)生的特征與需要，才有可能使不同的學(xué)生學(xué)會同樣的教學(xué)內(nèi)容，達到同樣的教學(xué)目標。為此，必須把集體教學(xué)與個別化教學(xué)結(jié)合起來。要讓學(xué)生為了達到更高層次，必須一步一個腳印，踏踏實實地打好基礎(chǔ)，先達成低層次目標，再達到高層次目標。這樣的分層目標，不但有利于中下生全面把握基礎(chǔ)知識、練就基本技能，而且讓學(xué)有余力的學(xué)生不受限制，使他們能充分發(fā)揮自己的特長，學(xué)會對基礎(chǔ)知識靈活運用，并在此基礎(chǔ)之上揮灑自如，有高屋建瓴的創(chuàng)新，嘗到學(xué)習(xí)的“甜頭”，日漸提高對學(xué)習(xí)的興趣。

二、進行目標教學(xué)，使教學(xué)具有可操作性

教學(xué)目標只涉及教學(xué)要求，即各種能力在每個教學(xué)內(nèi)容里所應(yīng)達到的層次，而不涉及教學(xué)的過程和方法，體現(xiàn)出目標的一致性與方法的多樣性相結(jié)合的特點。因此，目標教學(xué)不僅不妨礙教學(xué)方法的改革，而且為其提供了明確的目標和廣闊的天地。因為預(yù)先設(shè)計好了目標，我們在每節(jié)課前要堅持向?qū)W生明示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的三維目標做到條理清楚，心中有數(shù)，對學(xué)習(xí)的重點、難點，甚至命題方向一目了然。教師要課前堅持向?qū)W生誘導(dǎo)“本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)什么？這樣有利于克服“無效教學(xué)”；為了達到目標，教師可以把先進的教改經(jīng)驗與自己的教學(xué)實際相結(jié)合，創(chuàng)造并采用行之有效的教學(xué)方法。

在授課過程中，教師要緊緊圍繞這些預(yù)設(shè)的目標展開，堅持做到不偏離主題，并根據(jù)學(xué)生的自身特點確定合適的教學(xué)方式，設(shè)計淺顯易懂、邏輯縝密的板書內(nèi)容。這樣就會自然減輕授課的“無效性”，克服盲目性，讓教學(xué)各環(huán)節(jié)的時間更加緊湊。

三、目標教學(xué)具有廣泛的適應(yīng)性和可控性

它以可控變量作為優(yōu)化教學(xué)過程的著力點，教師可以通過操作和調(diào)控那些自己較易改變的教學(xué)因素來優(yōu)化課堂教學(xué)，因而可以不受地區(qū)、學(xué)校的限制，甚至也極少受到教師個人條件的制約，適合用于所有或大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)師生。對于學(xué)生上課是否聚精會神地聽講，是否積極地思考和回答問題，有條不紊地按教學(xué)目標來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵還受控于教師的直接組織和指導(dǎo)。教師的一顰一笑，一舉手一投足，甚至聲音的抑揚頓挫都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師在實施目標教學(xué)任務(wù)的時候，一定要想方設(shè)法采取行之有效的措施調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以順利實現(xiàn)學(xué)生外部知識結(jié)構(gòu)向內(nèi)在要素的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。由于目標教學(xué)特別重視面向大多數(shù)學(xué)生，強化“反饋—矯正”，所以有利于解決大面積提高教學(xué)質(zhì)量的問題。

四、目標教學(xué)不單純是一種教學(xué)方法，更是一個包含著教學(xué)觀念、原則、過程、方法在內(nèi)的完整體系

通過目標教學(xué)，能夠把教學(xué)與評估、教學(xué)與管理這兩種原本對立的事物統(tǒng)一在一起。教學(xué)和評估都以教學(xué)目標為依據(jù)，克服了雙方面的隨意性。教學(xué)管理也不再是各種繁瑣檢查和下達的合格率的指標，而變成了對教學(xué)效果、學(xué)生掌握程度的科學(xué)考核。領(lǐng)導(dǎo)則可以減少或避免對教學(xué)方法和教改試驗的不恰當(dāng)干預(yù)，這樣，教師高興，領(lǐng)導(dǎo)又何樂而不為？

五、實施目標教學(xué)，能調(diào)動教和學(xué)兩方面的積極性

目標教學(xué)，要求在具體目標的引導(dǎo)下備課、上課，注重“反饋—矯正”，講求教學(xué)效果。對于教師來說，目標教學(xué)法為教師提供了一種學(xué)生參與度高，課堂互動多、效率高，學(xué)習(xí)目標明確，學(xué)習(xí)效果有反饋，學(xué)習(xí)上不足可得到針對性解決的教學(xué)方法，教學(xué)目標的確立又可以幫助教師提高業(yè)務(wù)水平，正確理解課程標準，深入分析教材；對于學(xué)生來說，它體現(xiàn)了一種“打靶”意識，把教學(xué)各個環(huán)節(jié)、各個因素的“火力”都有效地集中于教學(xué)目標之上，堅持排斥一切游離于目標之外的教學(xué)行為。教學(xué)目標就是學(xué)習(xí)目標，明確了學(xué)習(xí)目標，才有可能處于主動地位、主體地位。

當(dāng)然，我們說目標教學(xué)不僅是必要的，而且是可行的，這并不等于說目標教學(xué)能夠解決我們實際教學(xué)中的所有問題，目標教學(xué)只是整個教學(xué)系統(tǒng)中一個較小的子系統(tǒng)，只是力圖通過對課堂教學(xué)有效控制來提高教學(xué)質(zhì)量。作為一項實驗，還有待于進一步充實和完善。這就需要我們在運用目標教學(xué)，在基礎(chǔ)教育新課程改革中創(chuàng)新，這也是目標教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該走的必由之路。

參考文獻：

曾憲文.教學(xué)成果獎縱橫談[J].山東教育科研，2002（08）.

編輯 薛直艷