徐景平

摘 要：探究式教學(xué)堪稱為一種新的教學(xué)思想與新的教學(xué)模式，它所尊重的是學(xué)生主體學(xué)習(xí)生命的生態(tài)規(guī)律。由師生互動的體驗(yàn)、閱讀、質(zhì)疑，嘗試、討論、想象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的積累、能力的增長、素質(zhì)的養(yǎng)成。探究式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)養(yǎng)成的促進(jìn)極為重要，應(yīng)該引起我們高度重視。

關(guān)鍵詞：探究式；教學(xué)；學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成的促進(jìn)

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的認(rèn)識程度、心理狀態(tài)及行為表現(xiàn)。學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度養(yǎng)成來源于學(xué)生內(nèi)發(fā)的原動力、內(nèi)驅(qū)力，由接受教育效果而受益，由學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的感召力得到啟發(fā)、受到熏陶。學(xué)生內(nèi)發(fā)的原動力是由學(xué)生學(xué)習(xí)理想與美好追求而受益。只要目標(biāo)遠(yuǎn)大，才有可能將人生樂趣不斷經(jīng)由學(xué)習(xí)而獲得。內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生自我行為調(diào)控的一種原有能力。激發(fā)學(xué)生原有的內(nèi)驅(qū)力與原動力，就可以深化教育的影響力，強(qiáng)化教學(xué)的吸引力，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之目的。所以說，探究式教學(xué)具有指導(dǎo)性、教育性和目的性，其永不停歇地追問與探索，永不停歇地研究與論證，潛移默化地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度的促成。

二、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成促進(jìn)

學(xué)習(xí)方法指的是教育者在學(xué)校教育過程中所采取的方式、方法及手段。大家都清楚，我們基礎(chǔ)教育的任務(wù)不單單是給學(xué)生傳授知識，更為主要的是讓我們的學(xué)生能夠掌握正確、合理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的思想與能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法是基礎(chǔ)教育的一個重要目標(biāo)。

例如，《大自然的語言》的“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”中，第一段只有兩句話，我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動”，條理分明地給我們提示了本文的寫作特點(diǎn)；而句子的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特征、原因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過平時的反復(fù)訓(xùn)練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的門。這樣，學(xué)生探究問題的能力得以提高，解決問題的能力自然也就提高了。

探究式學(xué)習(xí)它所注重的是學(xué)習(xí)方法的促成。它注重學(xué)生學(xué)習(xí)的入門方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)人格的養(yǎng)成、意志的培養(yǎng)，注重學(xué)生情感的體驗(yàn)。教師要懂得尊重學(xué)生，因人而異、循序漸進(jìn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，示范與感悟相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法起到了潛移默化的影響。

新的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，讓我們的學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)態(tài)度與新的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

鄭和鈞.綜合實(shí)踐活動與自我教育[J].中國教育學(xué)刊，2003（08）

編輯 李 姣