潘艷春

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，而且低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是識字。因此，就如何提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力以及促使學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行幾點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字；效率

識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的“重中之重”，作為小學(xué)語文教師，我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，變教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生自主識字，提高教學(xué)效率。

一、想識字，激活學(xué)生自主識字意識

1.創(chuàng)設(shè)情境，快樂識字

小學(xué)低年級的學(xué)生對新奇事物往往充滿著濃厚的興趣，很容易受到情感因素的影響，尤其是那些鮮艷、有趣的東西更能吸引他們的注意力。因此，在低年級識字教學(xué)中可以把一個(gè)個(gè)的字放到特定的場景中，讓學(xué)生能夠身臨其境地去識字，這樣更能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識。

如“潑”和“波”這兩個(gè)字很容易被混淆，學(xué)習(xí)這兩個(gè)字的時(shí)候就可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境：（用多媒體制作動畫課件進(jìn)行展示）當(dāng)我們洗好頭“發(fā)”后，就要把“水”潑掉，就是“潑”；當(dāng)一個(gè)“皮”球掉進(jìn)“水”后，就會出現(xiàn)一圈圈的波紋，這就是“波”。通過這種生動的學(xué)習(xí)不僅可以調(diào)動學(xué)生識字的積極性，促使學(xué)生主動識字，還能活躍學(xué)生的思維。

2.角色扮演，培養(yǎng)自主識字能力

角色扮演是培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的有效手段，讓學(xué)生自己當(dāng)“小老師”，可以讓學(xué)生更加充分地發(fā)現(xiàn)自己、鍛煉自己，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。由于低年級的學(xué)生模仿力極強(qiáng)，他們很喜歡模仿教師的一舉一動，尤其是那些生動有趣的識字方法，所以在識字課堂教學(xué)中教師應(yīng)多給學(xué)生當(dāng)“小老師”的機(jī)會，用這種方式去鍛煉學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高其自主學(xué)習(xí)的主動性。

3.多元評價(jià)，重在激勵(lì)

評價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的重要途徑，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)實(shí)施多元評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極識字。評價(jià)中不僅是對平常測試的成績進(jìn)行評價(jià)，更重要的是重視學(xué)生識字過程中的評價(jià)和激勵(lì)，如，書寫是否工整，能否主動識字，能否采用多種方法或是創(chuàng)造方法去識字等。識字教學(xué)過程中教師要善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并對其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。

二、從低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生自主識字成為自覺的行為

1.開發(fā)課程資源，鼓勵(lì)課外識字

識字資源絕不僅僅是課后的生字表，課文中的字亦是學(xué)生識字的良好平臺。如果從生活中來看，那么識字的資源就更是無處不在、無時(shí)不有了。如全班學(xué)生的名字，掛在班級里的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等，因此我們要做教學(xué)的有心人，多引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的識字資源。此外，還應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活，把學(xué)生帶到生活中激發(fā)他們的識字情趣，引導(dǎo)他們主動識字，如可以組織學(xué)生進(jìn)行逛超市活動，讓學(xué)生接觸更多的漢字。

2.利用新舊知識，隨機(jī)識字

新知識的獲取往往是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識新字的基礎(chǔ)恰恰就是他們原有的、已經(jīng)掌握的生字。如此在識字教學(xué)中教師就可以利用部首、筆畫、熟字，通過“加一加，減一減”的方法讓學(xué)生自主地隨機(jī)認(rèn)字。如“扶”這個(gè)字的學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生動腦筋想一想用什么方法能更快地記住。有的學(xué)生說：“把皮膚的‘膚的月字旁換成提手旁就念‘扶。”……，然后我在黑板上寫了下“扶”字，在轉(zhuǎn)身之際我快速地把要倒下的桌子扶起來，順勢問學(xué)生：“剛才老師做了什么動作?。俊薄胺鲋雷?。”到此學(xué)生不僅順利地記住了字，也學(xué)得愉快。

總之，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，作為語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)以及識字規(guī)律，要多個(gè)方面去豐富學(xué)生識字的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，給學(xué)生自主識字的空間，讓學(xué)生自主識字的興趣變得更加濃厚。

參考文獻(xiàn)：

畢瑞卿.培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力的嘗試[J].才智，2013（13）.

編輯 魯翠紅