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        設(shè)置“大問題”,打造簡約課堂

        2015-06-01 20:55:24郝高峰
        新課程·小學(xué) 2015年2期
        關(guān)鍵詞:大問題線條設(shè)置

        郝高峰

        誠然,新課程改革實(shí)施以來取得了諸多令人欣喜的成績,但在近幾年的教學(xué)及聽、評(píng)課等活動(dòng)中,我也發(fā)現(xiàn)許多教師一方面“想”放手讓學(xué)生探索,另一方面卻又“依依不舍”;一方面高舉“以學(xué)生為主體”的大旗,另一方面又不顧孩子的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),提出一系列瑣碎、繁雜的“小問題”引領(lǐng)著學(xué)生逐漸走向教師心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,甚至連學(xué)生說出的話都不放過,也要“復(fù)述”一番,極盡“強(qiáng)調(diào)”之能事……其實(shí),這是理念與行動(dòng)不同步的表現(xiàn)。

        課堂是教學(xué)的主陣地,離開了課堂談教學(xué),無異于“緣木求魚”。因此,我們應(yīng)緊緊占領(lǐng)著課堂這塊陣地,研讀教材,理清教學(xué)“主線”,設(shè)置“大問題”,在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,打造簡約大氣的數(shù)學(xué)課堂,促使學(xué)生快樂地學(xué)數(shù)學(xué)。

        一、研讀教材,理清教學(xué)“線條”

        教學(xué)中,真正能靜下心來研讀教材的老師似乎是越來越少了,把數(shù)學(xué)課變成習(xí)題“大雜燴”者不乏其人,他們盲目拼湊學(xué)習(xí)材料,課堂教學(xué)雜亂,線條不清。我認(rèn)為,要“出”教材,必先深“入”教材。教學(xué)中,我們提倡用“邊讀邊想”的方式研讀教材,理清教材的編寫思路,梳理知識(shí)間的脈絡(luò),形成教學(xué)的“線條”。當(dāng)然,我們發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)內(nèi)容的“線條”非常清晰,有些內(nèi)容的“線條”就比較隱晦,還有一些內(nèi)容的“線條”需要教師創(chuàng)造性地理清。課堂組織上,我們也提倡教師設(shè)置清晰的“線條”,或明或暗,這樣更利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和敏捷性,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之“美”。例如,在教學(xué)《包裝的學(xué)問》時(shí),從1個(gè)煙盒的包裝,到2個(gè)的包裝(重點(diǎn)),再到3個(gè)、4個(gè)……甚至10個(gè)煙盒的包裝,逐層推進(jìn),學(xué)生通過親自動(dòng)手嘗試擺放、計(jì)算,經(jīng)歷動(dòng)手操作、猜測、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證的過程,真正成為學(xué)習(xí)的主人;在教學(xué)《花邊有多長》的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),以“數(shù)學(xué)游樂場”為線索,巧妙地將長方形周長的練習(xí)串了起來,使人感覺清新流暢,課尾更以“今天的游園活動(dòng)一共走了多少米?”巧妙做結(jié),不著痕跡地復(fù)習(xí)了知識(shí)。

        二、設(shè)置“大問題”,爭做“小老師”

        “大道至簡”,數(shù)學(xué)課只有追求“簡約求實(shí)”才能徹底解放學(xué)生,煥發(fā)出生命的活力,把“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理念落到實(shí)處。

        1.以“大問題”引領(lǐng)課堂

        教師在深入鉆研教材,理清教學(xué)線索之后,就為“大問題”的設(shè)置提供了可能。在教學(xué)實(shí)踐中我深深地體會(huì)到:問題設(shè)置大些,學(xué)生也就有了更多的自主空間。學(xué)生在“大問題”的指引下,可以充分展開討論、交流、合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要舍得放手,敢于放手,但不是盲目放手?!按髥栴}”的設(shè)置應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在,具有一定的開放性,這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情,激活學(xué)生的思維。如,在教學(xué)《點(diǎn)陣中的規(guī)律》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生探究“正方形點(diǎn)陣”的規(guī)律時(shí),提問:“請你仔細(xì)觀察這些點(diǎn)陣,你有什么發(fā)現(xiàn),你是如何發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律的?”探究完成后,又設(shè)置大問題:“你還能聯(lián)想到什么點(diǎn)陣,以小組為單位,畫一畫,研究研究?!边@些問題的設(shè)置就極具開放性,給學(xué)生留有探討的空間。因此,就有了學(xué)生課堂上精彩的表現(xiàn)。

        2.讓“小老師”綻放課堂

        小學(xué)生也和成人一樣,渴望得到尊重和自我實(shí)現(xiàn)。與其只是讓學(xué)生懷揣著“長大后我就成了你”的夢想,不如給他們提供一個(gè)平臺(tái),讓他們現(xiàn)在就做“小老師”綻放課堂。實(shí)踐證明,這種形式受到了學(xué)生的熱烈歡迎。當(dāng)然,這個(gè)活動(dòng)的組織和實(shí)施不可能一蹴而就,可以從以下幾方面逐步實(shí)施:首先,教師要樹立“生本”課堂的觀念,給學(xué)生提供各種展示的機(jī)會(huì),從一道題(計(jì)算、應(yīng)用題都可)的講解入手,從一個(gè)問題的辯論組織開始,多鼓勵(lì),樹立學(xué)生敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的自信。其次,要教給學(xué)生一些常用的語音系統(tǒng),如“請大家看這里”“誰還有什么意見”“謝謝大家和我一起分享”等。對于一些常見的問題,要教學(xué)生如何表述,如分率句的分析,先分析單位“1”,再找等量關(guān)系,然后根據(jù)等量關(guān)系就可以列式計(jì)算了,必要時(shí)還要進(jìn)行一定的訓(xùn)練。第三,要教會(huì)學(xué)生與人交流的方法,特別是傾聽的習(xí)慣和能力。剛開始時(shí),可以隨機(jī)請學(xué)生復(fù)述同學(xué)的發(fā)言,以提高學(xué)生傾聽的意識(shí)。相信經(jīng)過一段時(shí)間的努力,我們的學(xué)生會(huì)慢慢地樹立起“課堂小主人”的意識(shí),積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn),傾聽別人的意見,甚至有效地與人交流討論。

        3.提高“小組合作”的實(shí)效性

        小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性毋庸置疑,但我們經(jīng)常會(huì)看到它流于形式,聽到老師抱怨學(xué)生不會(huì)小組合作。靜下心想想,這是當(dāng)然。學(xué)生要是直接就會(huì)小組合作那才奇怪了。我們應(yīng)該先問問自己:“我們教他們小組合作了嗎?”關(guān)于如何教這個(gè),教學(xué)中我有一些做法:首先要讓學(xué)生意識(shí)到“一人計(jì)短,二人計(jì)長”的道理,樹立分工合作的意識(shí);其次要教給學(xué)生與人交流的方法,傾聽的方法,提問的方法等,必要時(shí),可以選擇會(huì)交流的小組給大家做展示,以供其他小組模仿,這個(gè)效果是極明顯的。另外,可以組織小組命名、制訂口號(hào)等,提高小組的凝聚力,要在評(píng)價(jià)機(jī)制上多實(shí)行小組評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。這樣,長期培養(yǎng),才有可能建立起有效的“小組合作”機(jī)制。

        畫界有論:“露而不藏便淺薄……愈藏而(境界)愈大,愈露而愈小。”足見“留白”的重要性。這是用畫家的“懶”筆換來觀畫者的“勤”思。教學(xué)亦如是!教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,把那些細(xì)小、瑣碎的問題“藏”起來,多設(shè)置一些“大問題”,給孩子留得“大空間”,用教師的“大”問激發(fā)學(xué)生的“多”思,努力打造簡約大氣的數(shù)學(xué)課堂!

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃愛華,張文質(zhì).大問題教學(xué)的形與神[M].江蘇教育出版社,2013.

        [2]桂華.簡約,數(shù)學(xué)課堂的永恒追求[J].小學(xué)教學(xué):教學(xué)版,2010(10).

        編輯 李 姣

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