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        設置“大問題”,打造簡約課堂

        2015-06-01 20:55:24郝高峰
        新課程·小學 2015年2期
        關鍵詞:大問題線條設置

        郝高峰

        誠然,新課程改革實施以來取得了諸多令人欣喜的成績,但在近幾年的教學及聽、評課等活動中,我也發(fā)現(xiàn)許多教師一方面“想”放手讓學生探索,另一方面卻又“依依不舍”;一方面高舉“以學生為主體”的大旗,另一方面又不顧孩子的數(shù)學現(xiàn)實,提出一系列瑣碎、繁雜的“小問題”引領著學生逐漸走向教師心中的“標準答案”,甚至連學生說出的話都不放過,也要“復述”一番,極盡“強調(diào)”之能事……其實,這是理念與行動不同步的表現(xiàn)。

        課堂是教學的主陣地,離開了課堂談教學,無異于“緣木求魚”。因此,我們應緊緊占領著課堂這塊陣地,研讀教材,理清教學“主線”,設置“大問題”,在教師的引導下充分發(fā)揮學生的主觀能動性,打造簡約大氣的數(shù)學課堂,促使學生快樂地學數(shù)學。

        一、研讀教材,理清教學“線條”

        教學中,真正能靜下心來研讀教材的老師似乎是越來越少了,把數(shù)學課變成習題“大雜燴”者不乏其人,他們盲目拼湊學習材料,課堂教學雜亂,線條不清。我認為,要“出”教材,必先深“入”教材。教學中,我們提倡用“邊讀邊想”的方式研讀教材,理清教材的編寫思路,梳理知識間的脈絡,形成教學的“線條”。當然,我們發(fā)現(xiàn)有些教學內(nèi)容的“線條”非常清晰,有些內(nèi)容的“線條”就比較隱晦,還有一些內(nèi)容的“線條”需要教師創(chuàng)造性地理清。課堂組織上,我們也提倡教師設置清晰的“線條”,或明或暗,這樣更利于培養(yǎng)學生思維的條理性和敏捷性,引導學生體會數(shù)學之“美”。例如,在教學《包裝的學問》時,從1個煙盒的包裝,到2個的包裝(重點),再到3個、4個……甚至10個煙盒的包裝,逐層推進,學生通過親自動手嘗試擺放、計算,經(jīng)歷動手操作、猜測、發(fā)現(xiàn)、驗證的過程,真正成為學習的主人;在教學《花邊有多長》的練習設計時,以“數(shù)學游樂場”為線索,巧妙地將長方形周長的練習串了起來,使人感覺清新流暢,課尾更以“今天的游園活動一共走了多少米?”巧妙做結,不著痕跡地復習了知識。

        二、設置“大問題”,爭做“小老師”

        “大道至簡”,數(shù)學課只有追求“簡約求實”才能徹底解放學生,煥發(fā)出生命的活力,把“教師為主導,學生為主體”的教學理念落到實處。

        1.以“大問題”引領課堂

        教師在深入鉆研教材,理清教學線索之后,就為“大問題”的設置提供了可能。在教學實踐中我深深地體會到:問題設置大些,學生也就有了更多的自主空間。學生在“大問題”的指引下,可以充分展開討論、交流、合作等學習活動。教師要舍得放手,敢于放手,但不是盲目放手。“大問題”的設置應該是本節(jié)課的重點和難點所在,具有一定的開放性,這樣有利于充分調(diào)動學生探究的熱情,激活學生的思維。如,在教學《點陣中的規(guī)律》時,引導學生探究“正方形點陣”的規(guī)律時,提問:“請你仔細觀察這些點陣,你有什么發(fā)現(xiàn),你是如何發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律的?”探究完成后,又設置大問題:“你還能聯(lián)想到什么點陣,以小組為單位,畫一畫,研究研究?!边@些問題的設置就極具開放性,給學生留有探討的空間。因此,就有了學生課堂上精彩的表現(xiàn)。

        2.讓“小老師”綻放課堂

        小學生也和成人一樣,渴望得到尊重和自我實現(xiàn)。與其只是讓學生懷揣著“長大后我就成了你”的夢想,不如給他們提供一個平臺,讓他們現(xiàn)在就做“小老師”綻放課堂。實踐證明,這種形式受到了學生的熱烈歡迎。當然,這個活動的組織和實施不可能一蹴而就,可以從以下幾方面逐步實施:首先,教師要樹立“生本”課堂的觀念,給學生提供各種展示的機會,從一道題(計算、應用題都可)的講解入手,從一個問題的辯論組織開始,多鼓勵,樹立學生敢于表達自己觀點的自信。其次,要教給學生一些常用的語音系統(tǒng),如“請大家看這里”“誰還有什么意見”“謝謝大家和我一起分享”等。對于一些常見的問題,要教學生如何表述,如分率句的分析,先分析單位“1”,再找等量關系,然后根據(jù)等量關系就可以列式計算了,必要時還要進行一定的訓練。第三,要教會學生與人交流的方法,特別是傾聽的習慣和能力。剛開始時,可以隨機請學生復述同學的發(fā)言,以提高學生傾聽的意識。相信經(jīng)過一段時間的努力,我們的學生會慢慢地樹立起“課堂小主人”的意識,積極地表達自己的觀點,傾聽別人的意見,甚至有效地與人交流討論。

        3.提高“小組合作”的實效性

        小組合作學習的優(yōu)越性毋庸置疑,但我們經(jīng)常會看到它流于形式,聽到老師抱怨學生不會小組合作。靜下心想想,這是當然。學生要是直接就會小組合作那才奇怪了。我們應該先問問自己:“我們教他們小組合作了嗎?”關于如何教這個,教學中我有一些做法:首先要讓學生意識到“一人計短,二人計長”的道理,樹立分工合作的意識;其次要教給學生與人交流的方法,傾聽的方法,提問的方法等,必要時,可以選擇會交流的小組給大家做展示,以供其他小組模仿,這個效果是極明顯的。另外,可以組織小組命名、制訂口號等,提高小組的凝聚力,要在評價機制上多實行小組評價,培養(yǎng)學生的集體榮譽感。這樣,長期培養(yǎng),才有可能建立起有效的“小組合作”機制。

        畫界有論:“露而不藏便淺薄……愈藏而(境界)愈大,愈露而愈小?!弊阋姟傲舭住钡闹匾?。這是用畫家的“懶”筆換來觀畫者的“勤”思。教學亦如是!教師在認真鉆研教材的基礎上,把那些細小、瑣碎的問題“藏”起來,多設置一些“大問題”,給孩子留得“大空間”,用教師的“大”問激發(fā)學生的“多”思,努力打造簡約大氣的數(shù)學課堂!

        參考文獻:

        [1]黃愛華,張文質(zhì).大問題教學的形與神[M].江蘇教育出版社,2013.

        [2]桂華.簡約,數(shù)學課堂的永恒追求[J].小學教學:教學版,2010(10).

        編輯 李 姣

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