郝高峰

誠然，新課程改革實(shí)施以來取得了諸多令人欣喜的成績，但在近幾年的教學(xué)及聽、評課等活動中，我也發(fā)現(xiàn)許多教師一方面“想”放手讓學(xué)生探索，另一方面卻又“依依不舍”；一方面高舉“以學(xué)生為主體”的大旗，另一方面又不顧孩子的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，提出一系列瑣碎、繁雜的“小問題”引領(lǐng)著學(xué)生逐漸走向教師心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，甚至連學(xué)生說出的話都不放過，也要“復(fù)述”一番，極盡“強(qiáng)調(diào)”之能事……其實(shí)，這是理念與行動不同步的表現(xiàn)。

課堂是教學(xué)的主陣地，離開了課堂談教學(xué)，無異于“緣木求魚”。因此，我們應(yīng)緊緊占領(lǐng)著課堂這塊陣地，研讀教材，理清教學(xué)“主線”，設(shè)置“大問題”，在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打造簡約大氣的數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生快樂地學(xué)數(shù)學(xué)。

一、研讀教材，理清教學(xué)“線條”

教學(xué)中，真正能靜下心來研讀教材的老師似乎是越來越少了，把數(shù)學(xué)課變成習(xí)題“大雜燴”者不乏其人，他們盲目拼湊學(xué)習(xí)材料，課堂教學(xué)雜亂，線條不清。我認(rèn)為，要“出”教材，必先深“入”教材。教學(xué)中，我們提倡用“邊讀邊想”的方式研讀教材，理清教材的編寫思路，梳理知識間的脈絡(luò)，形成教學(xué)的“線條”。當(dāng)然，我們發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)內(nèi)容的“線條”非常清晰，有些內(nèi)容的“線條”就比較隱晦，還有一些內(nèi)容的“線條”需要教師創(chuàng)造性地理清。課堂組織上，我們也提倡教師設(shè)置清晰的“線條”，或明或暗，這樣更利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和敏捷性，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)之“美”。例如，在教學(xué)《包裝的學(xué)問》時，從1個煙盒的包裝，到2個的包裝（重點(diǎn)），再到3個、4個……甚至10個煙盒的包裝，逐層推進(jìn)，學(xué)生通過親自動手嘗試擺放、計算，經(jīng)歷動手操作、猜測、發(fā)現(xiàn)、驗證的過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人；在教學(xué)《花邊有多長》的練習(xí)設(shè)計時，以“數(shù)學(xué)游樂場”為線索，巧妙地將長方形周長的練習(xí)串了起來，使人感覺清新流暢，課尾更以“今天的游園活動一共走了多少米？”巧妙做結(jié)，不著痕跡地復(fù)習(xí)了知識。

二、設(shè)置“大問題”，爭做“小老師”

“大道至簡”，數(shù)學(xué)課只有追求“簡約求實(shí)”才能徹底解放學(xué)生，煥發(fā)出生命的活力，把“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念落到實(shí)處。

1.以“大問題”引領(lǐng)課堂

教師在深入鉆研教材，理清教學(xué)線索之后，就為“大問題”的設(shè)置提供了可能。在教學(xué)實(shí)踐中我深深地體會到：問題設(shè)置大些，學(xué)生也就有了更多的自主空間。學(xué)生在“大問題”的指引下，可以充分展開討論、交流、合作等學(xué)習(xí)活動。教師要舍得放手，敢于放手，但不是盲目放手?！按髥栴}”的設(shè)置應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，具有一定的開放性，這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生探究的熱情，激活學(xué)生的思維。如，在教學(xué)《點(diǎn)陣中的規(guī)律》時，引導(dǎo)學(xué)生探究“正方形點(diǎn)陣”的規(guī)律時，提問：“請你仔細(xì)觀察這些點(diǎn)陣，你有什么發(fā)現(xiàn)，你是如何發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律的？”探究完成后，又設(shè)置大問題：“你還能聯(lián)想到什么點(diǎn)陣，以小組為單位，畫一畫，研究研究。”這些問題的設(shè)置就極具開放性，給學(xué)生留有探討的空間。因此，就有了學(xué)生課堂上精彩的表現(xiàn)。

2.讓“小老師”綻放課堂

小學(xué)生也和成人一樣，渴望得到尊重和自我實(shí)現(xiàn)。與其只是讓學(xué)生懷揣著“長大后我就成了你”的夢想，不如給他們提供一個平臺，讓他們現(xiàn)在就做“小老師”綻放課堂。實(shí)踐證明，這種形式受到了學(xué)生的熱烈歡迎。當(dāng)然，這個活動的組織和實(shí)施不可能一蹴而就，可以從以下幾方面逐步實(shí)施：首先，教師要樹立“生本”課堂的觀念，給學(xué)生提供各種展示的機(jī)會，從一道題（計算、應(yīng)用題都可）的講解入手，從一個問題的辯論組織開始，多鼓勵，樹立學(xué)生敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的自信。其次，要教給學(xué)生一些常用的語音系統(tǒng)，如“請大家看這里”“誰還有什么意見”“謝謝大家和我一起分享”等。對于一些常見的問題，要教學(xué)生如何表述，如分率句的分析，先分析單位“1”，再找等量關(guān)系，然后根據(jù)等量關(guān)系就可以列式計算了，必要時還要進(jìn)行一定的訓(xùn)練。第三，要教會學(xué)生與人交流的方法，特別是傾聽的習(xí)慣和能力。剛開始時，可以隨機(jī)請學(xué)生復(fù)述同學(xué)的發(fā)言，以提高學(xué)生傾聽的意識。相信經(jīng)過一段時間的努力，我們的學(xué)生會慢慢地樹立起“課堂小主人”的意識，積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的意見，甚至有效地與人交流討論。

3.提高“小組合作”的實(shí)效性

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性毋庸置疑，但我們經(jīng)常會看到它流于形式，聽到老師抱怨學(xué)生不會小組合作。靜下心想想，這是當(dāng)然。學(xué)生要是直接就會小組合作那才奇怪了。我們應(yīng)該先問問自己：“我們教他們小組合作了嗎？”關(guān)于如何教這個，教學(xué)中我有一些做法：首先要讓學(xué)生意識到“一人計短，二人計長”的道理，樹立分工合作的意識；其次要教給學(xué)生與人交流的方法，傾聽的方法，提問的方法等，必要時，可以選擇會交流的小組給大家做展示，以供其他小組模仿，這個效果是極明顯的。另外，可以組織小組命名、制訂口號等，提高小組的凝聚力，要在評價機(jī)制上多實(shí)行小組評價，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。這樣，長期培養(yǎng)，才有可能建立起有效的“小組合作”機(jī)制。

畫界有論：“露而不藏便淺薄……愈藏而（境界）愈大，愈露而愈小?！弊阋姟傲舭住钡闹匾?。這是用畫家的“懶”筆換來觀畫者的“勤”思。教學(xué)亦如是！教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，把那些細(xì)小、瑣碎的問題“藏”起來，多設(shè)置一些“大問題”，給孩子留得“大空間”，用教師的“大”問激發(fā)學(xué)生的“多”思，努力打造簡約大氣的數(shù)學(xué)課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃愛華，張文質(zhì).大問題教學(xué)的形與神[M].江蘇教育出版社，2013.

[2]桂華.簡約，數(shù)學(xué)課堂的永恒追求[J].小學(xué)教學(xué)：教學(xué)版，2010（10）.

編輯 李 姣